高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價方案設計

劉慕原 哈爾濱師范大學

高師體育教育專業的頂崗實習，是對學生進行專業思想教育，鍛煉和培養學生全面從事中小學體育工作能力的重要途徑；是培養合格中小學體育師資的重要環節；是一門既具有師范性，又具有體育專業個性特征的綜臺性實踐課程。頂崗實習的質量直接影響著人才培養的質量，構建科學客觀可操作的頂崗實習質量評價方案，使學生明確實習目標，以正確積極的心態圓滿完成實習任務，是高等師范院校培養“師德高尚、專業過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師的制度保障。

一、傳統高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價的主要問題

(一)評價主體單一，缺乏多元參與，評價難以公正，難以引導實習生自我反思，自我完善，主動提高

傳統實習質量評價很少把實習基地的領導、指導老師和實習對象(實習基地的學生)作為評價主體，頂崗實習生的實習成績往往只由實習帶隊老師給出。由于實習方案中實習質量考核內容的不全面和標準不一致，致使不同的實習隊，不同的帶隊教師，同等條件下的實習學生成績誤差較大，難以公正、客觀、準確地評定實習生的實習效果和實習成績。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。

(二)評價內容空泛，缺乏針對性，沒有緊扣用人單位選人標準，沒有凸顯體育教育專業特色，指導效力低

傳統的實習質量評價與用人單位的需求扣的不緊?，F在，在中小學體育教師招聘中，基于勝任特征的教師招聘理念正深入人心。傳統的實習質量評價重視的恰恰是通過后天的入職培訓就很容易改進提高的諸如專業技能等表層勝任特征，沒能較全面地評價實習生的職業道德，綜合素養、績效意識、組織適應能力以及“以生為本”的學生觀念。

傳統的實習質量評價對體育教育專業的個性特色體現不足。各學校大都統一制定了頂崗實習學生實習質量評價標準，供各專業使用，由于不同的專業對頂崗實習的要求相差很大，采用統一的評價指標體系，難以科學評價所有專業的頂崗實習質量。課外體育工作在傳統的實習評價中，不明確，不具體，致使實習效率不高，學生畢業后將承擔的中學體育工作的技能得不到全面的鍛煉和提高。

(三)評價方式簡單，只注重終結性評價，缺乏過程性評價，漠視學生在實習過程中的情感體驗及主觀能動性

二、設計高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價方案的現實意義

(一)有助于高師體育教育專業建設與改革

專門設計一套高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價方案，使體育專業學生實習質量考核有章可循，有法可依，使專業建設更加規范化制度化。高師體育教育專業學生頂崗實習方案是對高師體育教育專業人才培養方案的凝煉，而高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價方案又是對高師體育教育專業學生頂崗實習方案的凝煉，專門設計一套高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價方案，就要求我們對該專業的實習方案進而對人才培養方案重新審視，進一步明確專業定位，培養理念，教學內容、評價方法，從而促進體育教育專業教育教學改革。

(二)有助于高師體育教育專業學生迅速提升綜合素質

教育評價的價值主要不在于鑒別與選拔學生，而在于促進學生更好地發展。教育實習應該是學生不斷認識自己、提高自己、發展自己的過程。通過教育實習評價，使學生反思取得的成績和存在的不足，為今后的發展明確努力的方向，使學生在實習過程中具有不竭的動力和自覺的行為，為成為卓越教師奠定基礎。

三、高師體育教育專業學生頂崗實習質量評價方案的設計

(一)設計的基本原則

評價主體多元化原則。目前高師院校學生頂崗實習的評價主體主要限于高師院校，實習對象、實習單位與實習生自身的主體作用沒有充分發揮出來。高師院校要培育出卓越教師，就必須充分調動學校、實習單位、實習對象、實習生本人的積極性，全方位、多視角地進行頂崗實習評價。本方案設置：實習對象、實習單位、高師院校、實習小隊、是犧牲自身五個評價主體。

評價內容具體化原則。目前高師院校學生頂崗實習的評價相當一部分評價指標內涵空泛，不具體，沒有明顯的觀測點，評價等級難以確定，實習單位、帶隊教師和實習學生自己在評定時只能“跟著感覺走”，從而難以對實習學生的實習情況做出客觀評價。本方案試圖將學生眼中的好老師、用人單位眼中的好職工、高師院校眼中的好學生評價標準具體化，歸納為10個考核項目，每個考核項目又都給出考核的提示問題，為評價主體實際操作提供依據，為實習生自我提高提供目標。

評價方式過程化原則。目前高師院校的實習評價方式基本采用的是終結性評價，把實習當成一門課程，給學生實習打出一個分數。本方案將教育實習分為實習準備、實戰鍛煉、實習總結三個階段，準備階段，開展教師基本功模擬訓練與評價，著重考察提高教學基本功；實戰階段，深入一線擔任班主任和教學、訓練、課外活動組織指導等工作，全面考察提高學生綜合素質；總結階段，學生對實習工作做出反思和總結，匯報交流，成果展示，著重考察提高學生的教育反思能力，三個階段考核項目既各有側重又有一以貫之的不斷遞進的考核主線。

(二)評價標準體系模型

在對中小學用人單位訪談、對高師體育教育專業頂崗實習過程跟蹤調研的基礎上，按照實習活動的內在邏輯，抽取高師體育教育專業頂崗實習過程關鍵環節，明確考核點，我們構建了高師體育教育專業頂崗實習質量評價標準體系模型，如下頁表1所示。

表1

(三)評價表的使用

實習啟動時，實習動員的主要內容就是認真組織學習實習方案和實習質量評價方案，通過學習，使實習學生切實了解實習的項目，評價標準，高度重視，認真對待。實習準備階段結束時，立即組織相關評價主體給出評價并及時反饋，以利實戰。實戰階段開始時，和實習單位就實習評價標準體系進行溝通，取得一致意見，實戰階段結束時，立即組織相關評價主體給出評價?？偨Y階段結束時，立即組織相關評價主體給出評價。最后由學校指導老師綜合三階段各主體評價和意見建議給出實習終結性評價并及時反饋學生本人。

教育實習評價不應僅僅被作為實習活動的總結，它應是實習生未來職業發展的起點、向導、和動力。通過對這三個階段進行科學、合理、全面的實習評價，有助于學生主動構建教育教學知識，發展實踐能力，提高教育教學技能和素養，以適應基礎教育對高素質人才的需要，這對于培養卓越體育教師尤為重要。