高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

劉慕原 哈爾濱師范大學(xué)

高師體育教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生全面從事中小學(xué)體育工作能力的重要途徑；是培養(yǎng)合格中小學(xué)體育師資的重要環(huán)節(jié)；是一門既具有師范性，又具有體育專業(yè)個(gè)性特征的綜臺(tái)性實(shí)踐課程。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)客觀可操作的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，以正確積極的心態(tài)圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)，是高等師范院校培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師的制度保障。

一、傳統(tǒng)高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要問題

(一)評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多元參與，評(píng)價(jià)難以公正，難以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生自我反思，自我完善，主動(dòng)提高

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)很少把實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)對(duì)象(實(shí)習(xí)基地的學(xué)生)作為評(píng)價(jià)主體，頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)往往只由實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師給出。由于實(shí)習(xí)方案中實(shí)習(xí)質(zhì)量考核內(nèi)容的不全面和標(biāo)準(zhǔn)不一致，致使不同的實(shí)習(xí)隊(duì)，不同的帶隊(duì)教師，同等條件下的實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)誤差較大，難以公正、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)成績(jī)。在以往的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性，沒有緊扣用人單位選人標(biāo)準(zhǔn)，沒有凸顯體育教育專業(yè)特色，指導(dǎo)效力低

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與用人單位的需求扣的不緊。現(xiàn)在，在中小學(xué)體育教師招聘中，基于勝任特征的教師招聘理念正深入人心。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)重視的恰恰是通過后天的入職培訓(xùn)就很容易改進(jìn)提高的諸如專業(yè)技能等表層勝任特征，沒能較全面地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德，綜合素養(yǎng)、績(jī)效意識(shí)、組織適應(yīng)能力以及“以生為本”的學(xué)生觀念。

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)體育教育專業(yè)的個(gè)性特色體現(xiàn)不足。各學(xué)校大都統(tǒng)一制定了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供各專業(yè)使用，由于不同的專業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求相差很大，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，難以科學(xué)評(píng)價(jià)所有專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。課外體育工作在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，不明確，不具體，致使實(shí)習(xí)效率不高，學(xué)生畢業(yè)后將承擔(dān)的中學(xué)體育工作的技能得不到全面的鍛煉和提高。

(三)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)，漠視學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)及主觀能動(dòng)性

二、設(shè)計(jì)高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的現(xiàn)實(shí)意義

(一)有助于高師體育教育專業(yè)建設(shè)與改革

專門設(shè)計(jì)一套高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，使體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量考核有章可循，有法可依，使專業(yè)建設(shè)更加規(guī)范化制度化。高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案是對(duì)高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的凝煉，而高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案又是對(duì)高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案的凝煉，專門設(shè)計(jì)一套高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，就要求我們對(duì)該專業(yè)的實(shí)習(xí)方案進(jìn)而對(duì)人才培養(yǎng)方案重新審視，進(jìn)一步明確專業(yè)定位，培養(yǎng)理念，教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，從而促進(jìn)體育教育專業(yè)教育教學(xué)改革。

(二)有助于高師體育教育專業(yè)學(xué)生迅速提升綜合素質(zhì)

教育評(píng)價(jià)的價(jià)值主要不在于鑒別與選拔學(xué)生，而在于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、提高自己、發(fā)展自己的過程。通過教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生反思取得的成績(jī)和存在的不足，為今后的發(fā)展明確努力的方向，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中具有不竭的動(dòng)力和自覺的行為，為成為卓越教師奠定基礎(chǔ)。

三、高師體育教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)的基本原則

評(píng)價(jià)主體多元化原則。目前高師院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)主體主要限于高師院校，實(shí)習(xí)對(duì)象、實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生自身的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。高師院校要培育出卓越教師，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)對(duì)象、實(shí)習(xí)生本人的積極性，全方位、多視角地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。本方案設(shè)置：實(shí)習(xí)對(duì)象、實(shí)習(xí)單位、高師院校、實(shí)習(xí)小隊(duì)、是犧牲自身五個(gè)評(píng)價(jià)主體。

評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化原則。目前高師院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)相當(dāng)一部分評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵空泛，不具體，沒有明顯的觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)等級(jí)難以確定，實(shí)習(xí)單位、帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生自己在評(píng)定時(shí)只能“跟著感覺走”，從而難以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)。本方案試圖將學(xué)生眼中的好老師、用人單位眼中的好職工、高師院校眼中的好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，歸納為10個(gè)考核項(xiàng)目，每個(gè)考核項(xiàng)目又都給出考核的提示問題，為評(píng)價(jià)主體實(shí)際操作提供依據(jù)，為實(shí)習(xí)生自我提高提供目標(biāo)。

評(píng)價(jià)方式過程化原則。目前高師院校的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式基本采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，把實(shí)習(xí)當(dāng)成一門課程，給學(xué)生實(shí)習(xí)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)。本方案將教育實(shí)習(xí)分為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)戰(zhàn)鍛煉、實(shí)習(xí)總結(jié)三個(gè)階段，準(zhǔn)備階段，開展教師基本功模擬訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，著重考察提高教學(xué)基本功；實(shí)戰(zhàn)階段，深入一線擔(dān)任班主任和教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動(dòng)組織指導(dǎo)等工作，全面考察提高學(xué)生綜合素質(zhì)；總結(jié)階段，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作做出反思和總結(jié)，匯報(bào)交流，成果展示，著重考察提高學(xué)生的教育反思能力，三個(gè)階段考核項(xiàng)目既各有側(cè)重又有一以貫之的不斷遞進(jìn)的考核主線。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系模型

在對(duì)中小學(xué)用人單位訪談、對(duì)高師體育教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照實(shí)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，抽取高師體育教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確考核點(diǎn)，我們構(gòu)建了高師體育教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系模型，如下頁表1所示。

表1

(三)評(píng)價(jià)表的使用

實(shí)習(xí)啟動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)動(dòng)員的主要內(nèi)容就是認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，通過學(xué)習(xí)，使實(shí)習(xí)學(xué)生切實(shí)了解實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高度重視，認(rèn)真對(duì)待。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段結(jié)束時(shí)，立即組織相關(guān)評(píng)價(jià)主體給出評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，以利實(shí)戰(zhàn)。實(shí)戰(zhàn)階段開始時(shí)，和實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行溝通，取得一致意見，實(shí)戰(zhàn)階段結(jié)束時(shí)，立即組織相關(guān)評(píng)價(jià)主體給出評(píng)價(jià)。總結(jié)階段結(jié)束時(shí)，立即組織相關(guān)評(píng)價(jià)主體給出評(píng)價(jià)。最后由學(xué)校指導(dǎo)老師綜合三階段各主體評(píng)價(jià)和意見建議給出實(shí)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋學(xué)生本人。

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅被作為實(shí)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，它應(yīng)是實(shí)習(xí)生未來職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、向?qū)А⒑蛣?dòng)力。通過對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建教育教學(xué)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)技能和素養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)人才的需要，這對(duì)于培養(yǎng)卓越體育教師尤為重要。