特崗教師信息技術應用能力現(xiàn)狀調(diào)查

鄭倩月

摘 要 通過文獻分析、走訪調(diào)研和問卷調(diào)查等方式，關注農(nóng)村特崗教師信息技術應用能力現(xiàn)狀，并針對當前信息技術與教學改革的新要求，探尋加強貴州省特崗教師信息技術能力行之有效的措施，努力為改變貴州地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀做出貢獻。

關鍵詞 特崗教師；信息技術應用能力；信息化教學；網(wǎng)絡教研

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0027-03

Investigation on Current Situation of Information Technology Application Ability of Special Post Teacher： A Case Study of Anshun City， Guizhou Province//ZHENG Qianyue

Abstract The article analyzes the current situation of the application of information technology in rural special education through litera-ture analysis， visiting research and questionnaire survey， etc. And for

the current information technology and teaching reform of the new requirements， this paper will explore the effective measures to

strengthen the information technology ability of special post teachers

in Guizhou Province and strive to make contribution to change the status of backward education in Guizhou.

Key words special post teachers； ability to information technology application； information-based teaching； network-based teaching study

1 引言

為全面提升中小學教師信息技術應用能力，解決農(nóng)村中小學教師信息技術應用意識薄弱、技術能力不足的問題，2013年10月，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）發(fā)布。該意見號召教育界教師、專家等研究制定教師信息技術應用能力標準，建立信息技術應用能力標準體系[1]。

自2006年起，貴州省已持續(xù)11年施行“特崗計劃”，截至目前已有九萬余名特崗教師。作為教學的執(zhí)行者和傳播者[2]，特崗教師在教學中應用信息技術的能力很大程度上會直接影響農(nóng)村教育信息化水平。因此，強化特崗教師信息技術應用能力是一項大勢所趨的任務。

筆者身為教育技術學專業(yè)的學生，緊跟信息化時代步伐，擬定此課題進行研究，切實結(jié)合當前信息技術與教學新要求，依據(jù)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的體系框架，編制調(diào)查問卷，對安順市特崗教師的信息技術應用能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，試圖尋找加強貴州省安順市特崗教師信息技術應用能力的行之有效的方法，并使之推廣到貴州省范圍內(nèi)，希望為最大限度地改變貴州地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀做出貢獻。本次調(diào)查了解到特崗教師信息技術能力現(xiàn)狀及存在的問題，為特崗教師的信息技術應用能力培訓提供參考。

2 調(diào)查設計與實施

調(diào)查對象 本次調(diào)研對象是貴州省安順市98名特崗教師，多為女性，男性占少數(shù)；基本上是青年特崗教師。這些教師是從安順市數(shù)千名特崗教師中選拔推薦出來的，具有一定的代表性。調(diào)查對象中本科學歷占大部分，說明調(diào)查對象的文憑普遍較高。近年來，特崗教師在教師行列所占比例越來越大，因此，特崗教師的信息化教學能力將直接影響到學生的信息技術水平。

問卷設計、發(fā)放與回收 本次調(diào)查問卷參照《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，并且在省培計劃培訓項目的基礎上，結(jié)合培訓的實際效果，在對安順市特崗教師的實際情況進行了解后做了相應修改，編制了《特崗教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。以網(wǎng)上發(fā)布的形式共發(fā)放問卷98份，實際回收問卷96份（回收率為98%），有效問卷94份（有效率為95.9%），符合教育調(diào)研的要求。

調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析 問卷回收以后，通過對問卷進行鑒定、分析，得到94份有效問卷，再用Excel做統(tǒng)計分析，下面介紹統(tǒng)計結(jié)果。

根據(jù)貴州省安順市信息化建設情況、貴州省省培計劃的實施情況，以及特崗教師信息技術應用能力現(xiàn)狀，結(jié)合專家意見，本文界定了問卷中的數(shù)據(jù)，比例大于60%，強弱程度大于3以上，視為已達到標準。以下各表中的“*”表示能力指標已經(jīng)達標。

1）信息素養(yǎng)。如表1所示，在技術素養(yǎng)方面，61.6%的特崗教師會在簡單多媒體環(huán)境下開展課堂教學，對于Word軟件的熟悉程度為3.06；面對信息化社會的發(fā)展，70.21%的特崗教師想要獲得教學資源的檢索、獲取、加工和使用方面的培訓，55.3%特崗教師想要獲得如何在知識點教學中運用信息技術手段的培訓，53.19%特崗教師想要獲得如何運用信息化手段進行備課的培訓；79.79%的特崗教師表現(xiàn)出缺乏有關常見信息安全問題及應對措施的知識；85.11%的特崗教師現(xiàn)階段需要優(yōu)質(zhì)教學設計、課件以及典型示范課例；17.02%的特崗教師認為由于學校計算機設備陳舊而無法使用信息技術，55.32%的特崗教師認為因為缺乏教學軟件和資源而無法使用信息技術。

由此可以看出，在偏遠地區(qū)，特崗教師只能在簡單多媒體環(huán)境下開展課堂教學；特崗教師對于計算機常用軟件基本掌握[3]；大部分特崗教師表示缺乏應對常見信息安全問題的知識；絕大部分特崗教師需要優(yōu)質(zhì)教學設計、課件以及典型示范課例來提升自我。總之，特崗教師對于信息技術應用能力僅僅停留在理論知識層面，還需要進行深入了解和學習。

2）計劃與準備。如表2所示，在計劃與準備方面，大部分特崗教師能夠根據(jù)課程目標選擇合適的信息技術手段去解決教學中遇到的問題；特崗教師針對教學內(nèi)容重難點，嘗試運用信息技術使其變得容易理解的能力為3.13；特崗教師在教學中發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，提供給學生豐富的學習資料，拓展學生思維的能力較低，為2.9；特崗教師習慣于從網(wǎng)上下載自己所需課件并能根據(jù)學生的實際情況進行適當修改的能力最強，為3.35；在運用教學資源后，特崗教師主動反思資源與教學重難點是否相關的能力為3.14；特崗教師在教學過程中因資源、設備有問題的應對措施能力為3.16。

由此表明，特崗教師在教學過程中能夠采取適當?shù)男畔⒓夹g解決教學問題、利用網(wǎng)絡資源進行備課、根據(jù)實際教學情況反思資源等方面已處于較好的發(fā)展水平，但是沒有充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，提供給學生更多學習資料。

3）組織與管理。如表3所示，在組織與管理方面，特崗教師在用多媒體課件呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，不會讓學生持續(xù)觀看的得分最高，為3.15；課堂出現(xiàn)技術故障時，特崗教師能初步判斷故障的原因并解決的能力最低，為2.89；在信息化教學過程中，特崗教師能夠及時觀察學生的行為變化，有效調(diào)整教學行為的得分為3.1；在課堂教學中，特崗教師積極引導學生潛意識里多使用信息技術的能力為2.8；在學生進行實際技術操作時，特崗教師能合理安排余下學生的活動的得分為2.9。

由此可得，特崗教師能夠利用信息技術改進教學方式，有效實施課堂教學、調(diào)整教學行為；但是當課堂上出現(xiàn)技術故障時，大部分特崗教師并不能初步判斷出技術故障并及時解決，實際教學中不能積極引導學生使用信息技術，讓每個學生公平地接觸信息資源能力較差。

4）評估與診斷。如表4所示，在評估與診斷方面，特崗教師能夠利用信息技術工具對學生進行評價，建立學生電子檔案的能力較低，為2.95；特崗教師利用信息技術工具收集學生學習過程材料和運用電子表格或?qū)I(yè)成績管理軟件來統(tǒng)計學生的成績的能力剛剛過線，分別為3.09、

3.05；特崗教師使用答題卡、課堂應答系統(tǒng)或在線測試系統(tǒng)輔助開展學生練習和測驗的能力最低，為2.76。

由此可知，在當今信息化時代，特崗教師并未深入學習和掌握信息技術，在對學生的評估與測驗當中，沒有充分利用信息技術改善教學效果，沒有把信息技術與教學深度融合。

5）學習與發(fā)展。如表5所示，在學習與發(fā)展方面，特崗教師認為利用信息技術有助于提高工作效率得分最高，為3.61；特崗教師積極參加專題論壇、網(wǎng)絡社區(qū)活動以及經(jīng)常利用信息技術與專家、同行多多交流，獲得幫助，共同進步得分最低，分別為2.83、2.81；特崗教師認為開展信息化相關研究課題有助于專業(yè)發(fā)展得分為3.53；特崗教師積極參加網(wǎng)絡教研活動，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習習慣，并應用于日常教學中的能力剛好達標，為3.1；62%的特崗教師認為有必要把信息技術運用到教學實踐中去，但是對相關用法還不明確。

以上表明，特崗教師肯定了信息技術的優(yōu)勢，明白自身有必要進行信息技術學習，并將其應用到實際教學中；但是由于對信息技術暫時還沒有一個明確的認識，沒有得到相應的信息技術培訓，使得特崗教師對信息技術的認知停留在最淺層面。

3 結(jié)論與建議

由此可知，貴州省安順市特崗教師信息技術應用能力整體呈上升趨勢，計劃與準備發(fā)展達標程度最好，學習與發(fā)展達標程度良好，評估與診斷達標程度中等，技術素養(yǎng)和組織與管理達標程度最低。因此，貴州省需要大力加強特崗教師自身信息技術素養(yǎng)和組織與管理方面的培訓。特崗教師也應充分利用國培、省培計劃，提升信息技術能力與素養(yǎng)；在教學過程中不斷學習，積極參加網(wǎng)絡教研活動，對自我進行再加工。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[J].基礎教育論壇，2014（5）：58.

[2]李舒波，張亞麗，李煥武，等.“特崗計劃”實施現(xiàn)狀及政策優(yōu)化研究：以貴州省為例[J].畢節(jié)學院學報，2015（3）：

106-111.

[3]張乃翔.淺談職業(yè)中專《計算機常用軟件基礎》的教學[J].課程教育研究：新教師教學，2013（7）：250.

[4]馬紅霞.澤州一中教師信息技術應用能力現(xiàn)狀及策略研究[D].山西：山西師范大學，2015.

[5]謝曉旭.初中教師信息技術應用能力水平現(xiàn)狀研究：以延吉市第十二中學為例[J].華人時刊，2015（8）：1.