課堂研討會：專業課延伸式互動教學法探索

權高峰 尹冬弟 張英波 曾迎 趙君文

摘 要 通過前期長達五年的材料科學基礎專業課教學實踐探索，設計一種延伸式互動教學方法，通過引導選題、自由結組、小組討論（評分）、各組代表大班討論（評分）、課后問卷調查和持續改進等環節，基于課堂學習內容，鼓勵學生在內容自主拓展、科研/課程團隊搭建、演講/路演表達、對他人進行定量/定性評價等方面自主發揮，將課程教學內容轉化為學生自主發揮的話題，使得專業課入門學習更加有效。

關鍵詞 延伸式互動教學；課堂研討會；材料科學基礎；翻轉課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0079-03

Study Classroom Seminar： Exploration of Extended Interactive Teaching Method of Specialized Courses//QUAN Gaofeng， YIN Dongdi， ZHANG Yingbo， ZENG Ying， ZHAO Junwen

Abstract According to the previous five years of professional course

Materials Science Foundation teaching practice， designed an exten-

sion of interactive teaching method guided by topic， free group， group

discussion， discussion group representative class， questionnaire sur-

veys and continuous improvement and other aspects， as the class-room learning， the students are encouraged to develop independent research， in the content/curriculum team building， speech/road show expression， to evaluate each other to qualitatively and quantitatively of his/their play， teaching content into students play their own topic， makes the course learning more effective.

Key words extended interactive teaching； class seminar； fundamen-tals of material science； flipped classroom

1 前言

近年來，專業課的教學法研究越來越活躍，許多專業教師開發出行之有效的提升教學質量的方法和方案[1-3]，比如翻轉課堂式教學法、任務型教學法（PBL法）、情景模擬教學法等?；ヂ摼W和移動互聯網的普及和現代計算機技術在教育領域的普遍應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發生變化，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。然而課后學習如果仍舊僅限于課堂以內的“知識”，那么如何保持學生的學習驅動力長久不衰？

在當前強調素質教育的大背景下，專業課程已經被大幅度壓縮，進行課內教學法的革新，如何使學生主動地、自主地、系統性地掌握專業基礎，是基礎課面臨的重要挑戰。對材料科學與工程專業學生而言，材料科學基礎是學生進入大學后接觸到的第一門專業課，如果沒有得到應有的收獲，后續將遭遇極大的困難，極個別學生最后始終不能真正進入正常的專業學習，并從此對專業失去信心。筆者在長期的教學實踐中發現，確實有相當一部分學生到畢業論文（設計）時，都僅僅掌握了明顯夾生的專業基礎知識和一知半解的技能。

本項目通過引入課堂研討會的新教學模式，希望既能使學生消化教學內容，又能夠在演講/路演實踐中培養學生的專業知識與技能的實踐能力和創新能力、組織能力，并訓練團隊精神，顯著提高學生掌握專業基礎知識的主動性，并學習組織專業表達、理解和把握同學的專業表達，以及對專業分析模式與表達進行評價的方法，從而實現更有效的專業基礎學習和專業素養、專業辨別能力的培養。

2 課堂研討會的設計

課堂研討會，顧名思義，就是在課堂（課內）進行的研討活動。而研討會，則是比課堂討論更高一個層次的課堂討論。

研討會時機選擇 通常在本學期核心課程完成、距期末還有兩周左右時進行。這樣選擇的主要目的是，在學生基本掌握了本學期學習內容、經過了主要的課程專業實驗訓練，多數學生已經掌握了課程的主要知識點和經過了基本的技能訓練之后，即他們已經具備了一定的專業判斷能力和查找、閱讀、理解課外專業文獻的能力。

研討會題目選擇 通常可以按照分組數目，向學生推薦略大于分組數的題目，供學生按組選擇；當然也鼓勵學生在課程教學要求范圍內自選題目，或者自己加副標題。對于自選題范圍超出教學范圍的情況，可以酌情予以允許，但是主題應扣住教學要求。

研討會分組 按照每組3～5個學生（亦可根據大班學生人數調整）自由結組，并推選一名組長，負責組織本組的研討活動。不允許學生單個或兩人結組。分組出于三個目的：一是鼓勵學生自由組隊，訓練和培養團隊分工、合作意識；二是壓縮課內用時，便于控制評價過程；三是鍛煉路演能力，因為大班研討會相當于路演決賽，有限的幾個組的代表上臺演講，便于營造一種正規的路演氣氛，引起學生發自內心的重視和尊重，提升課堂研討會的效率。

研討會進程設計 研討會分為三個階段。

第一階段：選題和學生各自準備素材、整理編制PPT文檔。這一階段在課外進行，課內不另行安排時間（除選題協調外）。

第二階段：分組演講、組內評分。本階段可以讓出兩個課時，讓各個小組自行在一周內進行研討，并完成：

1）組內評分，一人演講，組內其他成員打分；

2）推選出本組代表，代表本組參加大班研討會發言（路演）；

3）推選出本組參加大班研討會的評委。

之后以發言代表為主、全體組員協助，準備參加路演的PPT文件。

第三階段：大班研討會（路演）。由各組選出的路演選手在確定時間內，在講臺上以PPT投影大屏幕形式進行路演，由各組評委和任課教師組成的評審團進行現場評分。

評分 按照個人得分=（個人小組得分）×（本組大班得分）×（課堂研討會在本門課中的百分數）÷100，如研討課占本門課總分為20%時，上式最后一個括號項為0.2。這樣評價的理由是：個人前期努力，要“乘”以團隊的成績才是總成績，體現團隊精神。

課后問卷調查，改進方案 問卷設計每屆稍有不同，基本原則是：

1）了解學生對研討課的整體評價；

2）征求學生對研討課的組織、設計和執行模式的改進意見；

3）傾聽不同聲音，從課程占時、占分數比例、參與的強制性等方面探索持續改進，追求更佳效果的著力點。

持續改進，為下一次課堂研討會做準備 采用這種分層式（即兩次演講）的方式，主要是為了給每個學生提供單獨表現的機會，以利于調動積極性，督促對這門課學習主動性較差的學生產生“代入感”，并處于團隊中，在精神意識層面互相對比、競爭以產生更大的進步。

3 課堂研討會的評價方法和教學效果評估

關于研討會學生成績的評價方法，每屆都會遇到新的問題，是一個不斷改進的內容。

首先是評分標準的設定。按照項目路演的一般范式，項目立題、主題設定（問題的提出）、關鍵技術方案、創意創新程度、結論或預期目標等均要求逐層展開，同時表現/展示方法（即制作PPT的技巧）、演講者的表現/表演等均需要細分，不然很難確保評分有價值。

其次，既然是研討會，演講之后的提問和點評也是很重要的環節，而恰好是這個環節的評分非常不易。提問要加分，精彩點評要加分，評分標準很難細化到提問或點評的“質”的層面，只能依靠現場感覺。

最后是演講者的回答，大部分回答很難用“對”或“錯”來評價，也是“精彩”程度的判斷。為了易于現場做出即時的評判，往往事先給學生準備一個評分標準，由小組會上每個學生和大班會上推選的評委自己把握。過去五屆學生的教學實踐證明這個辦法行之有效。

關于教學效果的評估，一般首先是從期末考試成績的總體分布來觀察，由于缺乏絕對的可資對比的有效數據，加之考試題目往往難以反映研討會的內容，因此，總體感覺上是提升的態勢。如高分（80分以上）的人數確實增加了，參見圖1。然而這種模式只是局限于課內的教學法改進，其實更應注重的是學生基于專業課知識點、能力點的深度，增加學習和掌握的靈活性、應用性。研討會的發言往往就一點進行展開和深化，其能夠反映在試卷中的主要是成績分布。

教學效果評估相對更加宏觀，主要針對的是專業能力的提升，試卷難以反映，以后將仍通過問卷調查模式獲得進一步的信息。

對學生問卷調查結果（圖2）進行分析，學生評價分數呈現兩極分化態勢，總平均分數74分，離差11.8分。單項評價中，教學形式得分最高，為78分；評分形式爭議最大，為70分。這也體現了該項目仍舊需要著力改善的方面。

長遠看，本項目可能會發揮超過上述總結的整體結果。

1）學生學習專業課程類知識的方式方法可能持續改善，幫助建立受用終身的學習方法；

2）專業能力的提升從一開始接觸專業學習時就逐漸養成，對隨后課程的學習和消化，最終轉化并搭建為自己的知識和能力結構，將有正面效應。

4 結語

本方法在形式上與翻轉課堂有些形似的地方，但存在根本性差異：

1）學生自由結組參加課程活動，并推選一個演講者、一個評委，具有明顯的團隊精神訓練導向；

2）學生互相評價，刺激公正、公平、客觀評價他人的專業表現，并反觀、對比自己的專業表現，從專業/學術角度倡導公平原則；

3）路演的形式符合當前“大眾創業、萬眾創新”的社會前進潮流，而且針對的是學生專業表達能力的提升，不采用考試方式，學生對專業論題、論據、論點的把握更加自覺、精準、深刻，有利堅實專業基礎的養成。

參考文獻

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