農村基礎教育特色學校建設的誤區

馬力

【摘要】本文論述特色學校建設是基礎教育學校優質發展和打造品牌的必由之路，然而當前一些學校在特色學校建設的認識和實踐方面尚存在誤區，影響特色學校建設工作的有效開展。本文就農村基礎教育開展特色學校建設存在的誤區進行分析，以推進特色學校建設。

【關鍵詞】基礎教育 特色學校 建設 誤區

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0009-03

特色學校建設是基礎教育提質升檔的必然要求，是現代學校的共同追求以及打造品牌的必由之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平。”只有辦好每一所學校，實現學校個性化發展，才能在整體上滿足群眾不同層次、不同方面的教育需求，為每一名學生提供適合的教育，實現真正意義上的均衡發展。農村基礎教育學校的發展較發達地區滯后，但是隨著國家支持力度的不斷加大，推進特色學校建設已提上教育工作的重要議事日程。目前，一些學校在農村特色學校建設的認識和實踐方面還存在一些誤區，影響了學校內涵建設和發展。對存在的問題進行分析，有助于當前農村基礎教育特色學校建設的健康推進。

一、厘清特色學校建設涉及的幾個概念

（一）學校文化與校園文化

“學校文化”與“校園文化”是不同層面的概念。兩者既有聯系又有區別。學校文化是與學校所在的地域文化相容、經代代相傳、為學校所有成員所認同的價值追求、行為準則、行為方式等，體現的是學校理念和學校精神，其核心是價值觀，側重于對人的精神引領；是扎根于學校所在地域的一種具有學校個性特征的文化，要靠學校長期的歷史積淀才能形成。而校園文化則是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以體現校園精神為特征的一種群體文化活動，偏重于“活動（動態）文化”“環境（靜態）文化”，可以在不長的時間內形成。可以這樣理解，校園文化是學校文化的外顯，是淺層次的東西，是學校文化的一部分。學校文化不僅是淺層次的物化活動，更是一種辦學理念或價值觀的沉淀，是學校的“靈魂”。

（二）特色學校與學校特色

學校特色，即校園文化特色。創建學校特色實際上是“兩基”時期提出的“校園文化建設”長效機制的進一步落實，之所以能“創建”，說明它可以在一定的時間范圍內，能夠通過師生共同努力達成，仍是一種外在的東西。特色學校則屬于學校文化的范疇，是基于學校特色的提煉和升華，是學校因歷史沿襲、地域背景等形成的有別于其他學校、別具一格的文化的表征，不僅是建筑、標志的，更是行為方式的，是一種個性化的存在，體現出一所學校的內涵和品位。可以這樣說，特色學校是指在先進的教育理念指導下，立足校情，經過長期辦學實踐，形成獨特、穩定、先進的辦學風格與優秀辦學成果的學校。特色學校與學校特色的本質區別在于一個是精神層面，一個是物化層面。學校特色可以在某一時段形成，而特色學校則需要經過長期的辦學實踐積淀；學校特色可以僅是一個特色項目的實施，是局部工作，而特色學校具有全局性、統領性，它的理念滲透于學校管理、教育教學、育人環境的各個領域，是學校辦學的“靈魂”，駕馭學校的全盤工作。

二、當前農村基礎教育特色學校建設存在的誤區

（一）認為特色學校建設與提高教學質量關系不大，故缺乏應有的重視

有些校領導認為特色學校建設與提高教學質量關系不大，甚至影響到教學，持這種觀點的人不在少數。素質教育發展到今天，課程體系、考試機制改革雖有長足進展，但有一些尚在探索實踐中，有的還不夠成熟，有的則在實施過渡期。高考、中考依然讓人誤讀為“以考分為主”。看看一些所謂的“名校”，還不是到處招攬優質生源、辦優質班，因此，追求以分數為核心的教學質量似也無可厚非。但身為把握學校方向的“舵手”，校長不僅要全面領會、把握、貫徹國家政策方針，提高執行力，還要有責任感和使命感，更要有教育情懷。特色學校之“特色”也就是自己與眾不同的學校文化，實質上是一種德育隱性課程。學校文化與教學質量沒有直接關系，卻直接影響著學生品格、價值觀的形成。因此，打造特色學校是校領導義不容辭的責任，校領導必須予以足夠的重視。

（二）在提煉學校文化時追求“高大上”，脫離地氣，致使特色學校建設變成文字游戲

一講到學校文化建設，有些學校就不惜重金請來所謂的“專家”，對學校文化進行“戰略”診斷和構建。有些“專家”過分拔高，脫離地氣，如將發達地區的“學校文化”改頭換面搬過來，學校文化變成可以套用的模式。有的大搞拆字游戲，或望文生義，牽強附會；或對校名進行“微言大義”式的考究，先入為主，拼湊出所謂的“學校文化”。語言表達上甚至是半文半白，佶屈聱牙，讓人啼笑皆非。如有一所少數民族聚居地學校，以所在地“白云”命名，本來很正常，卻被所謂的“專家”進行“微言大義”式的挖掘，引經據典，在“白云”二字上大做文章，基本脫離了學校歷史沿襲、地域背景、發展特點等要素。這種“學校文化”貌似“高大上”，可謂煞費苦心，卻脫離實際，讓人猶如墜入云里霧里；它在上級檢查評估時或許可以應付一下，實質上卻是在自欺欺人，影響特色學校建設的正常開展，危害不小。凡此種種，都是對學校文化建設的曲解。須知，特色學校是以學校文化為基礎、背景、鋪墊，與學校發展的歷史、所處的地理環境息息相關，在辦學歷史進程中形成、在地域文化的土壤上滋長，區別于他校，為學校全體成員認同的精神積淀、文化內涵，不是“創作”出來的，更不是臆造的。因此，我們須結合自身發展實際，靜下心來，認真研究，對要點加以提煉整理，反復推敲，并在實踐中不斷加以完善，形成特色學校的“靈魂”，反過來引領學校發展，駕馭全局工作。任何浮躁、急功近利或者應付式的行為都是不可取的。

（三）把“學校特色”跟“特色學校”混為一談

如前所述，特色學校與學校特色是兩個不同層面的概念，是內涵和外在的關系。特色學校是學校文化的個性特點，與一所學校的辦學歷史、學校所在環境密切相關。舉個例子，全國以“格致”命名的中學約有8所，而上海格致中學始終能獨領風騷，特色學校是他的靈魂和生命。該校前身是我國近代最早開辦、最先傳授西方自然科學知識、培養科技人才的“格致書院”，經過140多年的傳承和發展，形成“格物致知”“和諧崇理”的學校特色。該校以理工見長，先后培養出19位兩院院士。近年來該校有超過50%的畢業生被清華、北大、復旦等名校錄取，這與其“格物”“崇理”的學校特色一脈相承。“格物”“崇理”是該校所有成員認同的價值取向，并貫徹在他們的觀念、思維和行為方式中，伴隨學校一百多年的發展歷程，最終成就了享譽中外的特色名校。可見，格致中學的學校文化體現了自己獨特的個性，是不可復制的；而鑄就“格物”“崇理”的特色學校也不是一蹴而就的。學校特色，指的是校園文化的特色，既然是特色，肯定也具有獨特性，區別于他校，即一校一特色。但它可通過發展特色項目在一定時期內打造，這個特色項目可以是常規的體衛藝、法制科普，可以是傳統民族文化弘揚、民間技藝傳承，也可以是現代科學技術等。只要立足校情，適合學生特點，促進學校發展，達到育人效果，都可以立項建設并將之做大做強。

（四）把“學生特長”作為“特色學校”的全部內涵

一些學校把特色學校建設簡單理解為組織全體學生一起學習和熟練掌握某項技能，如剪紙、畫畫、武術、經典誦讀等。培養學生特長其實僅是學校特色建設的一個方面，真正形成特色學校還有相當長的路要走。選擇好了學校特色建設的內容，也不是僅停留在學生特長的培養上，而必須把特色變成一種文化，實現其育人功能，如此才有意義。如某校在開展武術特色建設的過程中，不僅教育孩子學習武術，還開展了“習武立德”教育活動。該校不僅立足于活動本身，還深入挖掘活動的內涵，營造文化氛圍，讓德育潛移默化地滋養學生的心靈。同時每個孩子的興趣愛好、內在的潛能也都不同，學校要幫助孩子發揮最大的潛能，滿足個體發展需要，并讓它發揮出最大效益，還要處理好學校特色與學生特長的關系。學校特色建設只是學校工作的一部分，它服從并服務于學生的全面發展，而不是全部和唯一。而特色學校建設是全局性工作，引領學校發展方向，以學生全面發展、終身發展為目標，而不是“學生特長”的簡單疊加。學生特長體現差異性發展，與特色學校并不矛盾。只有尊重學生個性發展，特色學校才有活力和生命。

（五）把“特色項目”等同于“特色學校”

建設特色學校，有些校領導誤解為引進或增加幾個特色項目或課程就行了，其實不然，特色項目可以成為學校特色，但要成為特色學校，成為“精神”層面的東西，沒有那么簡單。如某校創建“足球特色學校”，就組建了學校足球隊，平時訓練也就是為了參加校際間的比賽交流或代表學校參加各級組織的賽事，幾千人的學校也就是那么幾十人的足球隊，卻對外聲稱學校是“足球特色學校”。而另一個也是以足球唱“主角”的“特色學校”，則是另一番景象。該校從建校伊始，就有意識地打造足球文化，從物化層面到精神層面都做了精心策劃和實踐。幾十年來，該校為各級體育部門、院校輸送了不少合格人才，培養的學生在國家級比賽中均有優異的表現，獎項頗豐。該校建有足球博物館，展示與足球運動有關的物件、資料，普及足球知識；有圍繞“足球”主題的校史陳列室，展現學校開展足球文化建設以來的輝煌歷程；學校的校園主題雕塑、景致等均是物化了的足球文化；日常活動基本都是圍繞“足球”主題開展……學生置身于校園，會感受到足球運動帶來的“正能量”。難能可貴的是，隨意抽查幾名女生，她們都能展示幾下球技，隨口回答關于足球的一些問題。因足球而健身、因足球而勵志，足球給予人啟迪，足球精神已經落實在學校管理中，貫徹在學校每名學生的日常學習生活中，深入到學校所有人的心中，已經成為價值取向，引領全體師生工作和學習。這樣的特色是長期、一貫、精心打造的，不因人而異，不因時而變。這個特色不僅僅是外顯的，更是沉淀、凝聚了的學校精神。

（六）在基礎建設中，采取“砸”“毀”的方式，造成學校文化資源的嚴重破壞，增加了特色學校的建設成本

當前，國家對基礎教育學校建設的投入力度很大。隨著農村學校的撤并、擴容、改造步伐的加快，新的問題也接踵而來。由于個別地方領導在決策、規劃方面缺乏科學性和連續性，或眼光短淺、保護意識缺失，或受利益所驅使，部分歷史悠久的學校建筑、設施、景致（包括古樹）毀于挖掘機的暴力之下，取而代之的是現代化的教學樓。殊不知，有些建筑、設施、景觀積淀深厚的文化底蘊，不僅見證著學校的興衰榮辱，且承載著學校曾經的歷史和校友的記憶，維系著學校的過去、現在和未來，是創建特色學校的最有分量、最有說服力的“故事”，一旦損毀，將不可再生，讓人扼腕。到上海格致中學參觀學習，你會發現，承載和見證其輝煌歷史、凝聚其學校文化的老校區雖地處市中心繁華地段，但并不因為市政開發而拆遷或損毀，新校區雖另辟新址，而老校區依舊保持原樣，還在講述百年滄桑故事，見證中國教育的興衰榮辱，特色學校愈老彌新。

總之，當前農村基礎教育特色學校建設存在的誤區，有認識和觀念上的，也有實踐操作上的。分析存在的誤區，對推進特色學校建設具有指導意義。只有清醒地認識到存在的問題，才能采取有效措施予以糾正，避免或少走彎路，使工作事半功倍。

（責編 秦越霞）