淺議繪本在幼兒園班級管理中的有效應用

馬仕萍

【摘要】本文論述在班級管理中通過繪本營造溫馨的班級環境，以繪本為載體引導孩子學習自我管理，將繪本元素融入班級日常工作中進行隱性管理，以繪本為契機搭建家園溝通的橋梁，行之有效地管理班級。

【關鍵詞】繪本閱讀 班級管理 有效應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0155-02

幼兒園的班級管理方法，在許多書中都有介紹。如唐淑、虞永平的《幼兒園班級管理》這本書中介紹了五種較為有效的班級管理方法：規則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法和目標指引法。但是如何將這些書本中的方法有效落實在實際的班級管理中呢？筆者結合我園繪本閱讀的特色，嘗試將繪本應用在班級管理的各個方面，為一線幼兒教師提供更加易于操作的班級管理方法。

一、用繪本營造出溫馨的班級環境

和諧溫馨的班級環境可以讓幼兒對班級產生認同感、參與感和歸屬感，教師可以充分利用繪本這一元素進行班級環境的創設。

（一）繪本創設有提示性的物質環境

教室環境可以以繪本為主題進行布置，當孩子踏入班級時，就好像進入了一個繪本故事世界。而這些繪本故事中往往隱含著可供孩子模仿和學習的內容，這樣的學習內容時刻圍繞在孩子的身邊，就能夠潛移默化地影響著孩子。

（二）繪本創設安全的心理環境

在班級日常管理中，教師還可以用繪本來為孩子營造一個安全、溫暖的班級心理環境。例如教師可以這樣做：走到圖書區拿起一本繪本，找一個安靜、寬敞的地方坐下來，用溫暖的聲音講述繪本上的故事，同時播放輕柔的背景音樂。這樣，教師用好聽的聲音講述繪本故事，孩子們很快就會被動聽的聲音所吸引，然后慢慢圍坐到老師身邊聽故事。特別是剛入小班的孩子，存在明顯的分離焦慮，老師通過講述一些溫馨且與幼兒園生活有關的繪本故事，就能夠把孩子的注意力集中到講述繪本故事的情節上來。如《湯姆上幼兒園》，故事里的小兔子湯姆第一天上幼兒園，雖然有點難過，但他很快就調整了過來，開始了愉快的幼兒園生活。孩子們聽到這樣的故事，很容易產生共鳴，他們就會以湯姆為榜樣，向湯姆學習，進而逐漸適應幼兒園的新環境，并對幼兒園的新老師產生一份信賴。

二、用繪本引導孩子學習自我管理

對于幼兒園的孩子來說，說教并不是最佳的建立常規的方法。教師可以嘗試用繪本來引導孩子學習自我管理，自覺遵守班級中的各項規則，進而建立起良好的班級常規。此時，教師變管理者為引導者，以繪本為載體，引導幼兒在繪本閱讀的過程中潛移默化地認識規則、內化規則和遵守規則。

（一）引導閱讀繪本故事認識規則

例如繪本故事《圖書館獅子》中講述了獅子進入圖書館，安靜地和孩子們一起聽故事。這個故事能夠讓孩子們知道進入圖書館或閱讀區的時候必須保持安靜，這是閱讀時必須遵守的規則。《圖書館獅子》這一故事中還有這樣一個情節：有一天，獅子不顧一切地在圖書館里大吼大叫起來，于是獅子被趕出了圖書館。通過這一故事情節能夠讓孩子知道在圖書館等公共場所是不能大聲喧嘩的。

（二）引導孩子理解繪本故事內化規則

整個繪本故事中，圖書館館長一直在強調遵守規定是為了讓大家都能好好看書。如果不遵守規則，就會受到懲罰，就會像故事中的獅子一樣被趕出圖書館，如果遵守規則，就會受到大家的歡迎。當孩子們逐漸理解遵守規則的原因時，他們就內化了規則。

（三）引導孩子模仿主人公行為遵守規則

孩子們喜歡模仿，更喜歡被表揚。當孩子們發現故事中的主人公獅子遵守規則后被大家喜愛，他們就會主動學習、自主思考，也愿意去遵守在圖書館等公共場所安靜看書的規則，同樣的，他們也會模仿主人公的行為，嘗試像故事中的主人公獅子一樣遵守安靜看書的規則。

三、用繪本啟發教師進行隱性管理

如果教師管理的痕跡多了，就會給孩子以生硬、無情的感覺，孩子往往不會心服口服，一段時間后很可能又會重新犯錯。教師可以嘗試將繪本元素融入日常的班級管理中，進行隱性管理，即采取間接控制或通過潛在力量影響幼兒行為和心理狀態的一種管理方法。具體方法如下：

（一）繪本圖文暗示法

幼兒園的孩子具有很強的受暗示性，所以教師如果將一些繪本中含有教育意義的、且易于孩子們理解的圖片布置在班級中，讓孩子一進入班級就能感受到圖片的教育意義，進而自覺規范自己的言行，從而達到良好的班級管理效果。如在娃娃家的墻上布置繪本《收集東收集西》的圖片，提醒孩子們在娃娃家游戲結束后要將物品進行分類整理。

（二）繪本情感調節法

優秀的繪本中往往滲透了情感的教育功能，教師可以借助繪本中圖畫的情感宣泄功能和繪本語言的情感表達功能來培養幼兒積極的情緒和情感，讓整個班級形成一種溫馨和諧的氛圍。孩子在幼兒園的一天生活中總會積累一些消極情緒，有不安，有害怕，亦或是沮喪。而繪本則可以為幼兒提供一個“發泄”的渠道，因為幼兒可以在繪本中發現自己的影子，發現自己的內心沖突，也能釋放內心的壓力，調節情緒。因此，教師可以為幼兒講述一些關于情感調節的繪本故事，如《菲菲生氣了》《床底下的怪物》和《膽小鬼威利》等。

（三）繪本榜樣樹立法

榜樣的力量是無窮的，教師應該為孩子們樹立起他們喜歡且認同的榜樣，例如繪本中可愛的動物形象等。如《愛心小熊》系列繪本中，出現了歡樂熊、分享熊、乖乖熊、好心熊、朋友熊等一系列可愛的小熊寶寶形象。繪本中所有的故事都在訴說學會分享、學會讓自己快樂、學會助人與自助、學會關愛別人。在班級中，教師可以每天講一個《愛心小熊》的故事，還可以在主題墻中貼上小熊寶寶的圖片，甚至還可以讓孩子們來演一段《愛心小熊》繪本中的情景劇等，讓孩子們在聽故事、看圖畫、演情景劇中不經意間把愛心小熊的榜樣形象樹立在心中，記住了愛心小熊要引導他們去的那個方向。

四、用繪本搭建起家園溝通的橋梁

繪本閱讀是我園特色，教師可以以幼兒園的小書蟲、圖書漂流活動和閱讀節為契機，進行家園溝通，讓家園形成一股合力，共同管理班級，促進孩子各方面的成長。

（一）家有“小書蟲”，讓榜樣樹立起來

在我園，每個班級每個月會評出一個小書蟲，分為爸爸媽媽寄語、親子閱讀照片展示和書蟲推薦繪本這三個小欄目。在欄目中，既有小朋友的照片展示，又有推薦的優秀繪本，還有爸爸媽媽對小朋友的美好愿望，這樣就會在班級中樹立愛讀書的小朋友的榜樣。在小書蟲榜樣的影響下，孩子們會自然而然地向榜樣看齊，進而安靜、專注地看書，讓整個班級形成一種熱愛閱讀的良好氛圍。

（二）開展“圖書漂流活動”，讓好書交流起來

“圖書漂流活動”本質上是一個繪本資源共享的活動。這個活動可以進行一個學期或者一個學年，甚至是三年。活動過程中，每個孩子會從家里挑選一本繪本帶來幼兒園，與其他小朋友分享。教師讓每名孩子每周選擇閱讀一本繪本，并且在規定的時間內帶回班級。在活動中，小朋友不僅閱讀到了許多優秀的繪本，還能感受到分享、傳播和信任的快樂，進而培養孩子分享這種親社會行為和愛護書本的良好習慣。

（三）組織“閱讀節活動”，讓家長參與其中

我園每年都會組織一次“閱讀節”的特色活動。在活動中家長來園為小朋友講故事，和小朋友一起開展親子閱讀，或者觀看小朋友童話劇的演出，另外，家長還可以與小朋友一起動手完成親子自制繪本等活動。這一系列活動讓家長充分參與，保證了家長的知情權、參與權和監督權，有助于家庭和班級教育資源的融合，讓班級的管理得到家長的理解、支持與參與。

總之，教師應根據所在班級和所在幼兒園的實際情況，探索科學、適宜的班級管理方法，而本文所詳述的讓繪本參與到班級管理中的方法僅供同行參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京：南京師范大學出版社，1997

[2]王雯.學前教育管理學[M].北京：北京大學出版社，2014

[3]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習（下），2011（9）

（責編 林 劍）