部編版小學語文教材的特點分析與教學探索

廖柳青

【摘要】本文對部編版小學語文教材的特點進行分析，論述教師應圍繞“多認少寫”，探索識字教學游戲化；圍繞“多讀少講”，探索閱讀教學主題化；圍繞“多說少答”，探索口語教學語境化。

【關鍵詞】部編教材 教材特點 多認少寫 多讀少講 多說少答

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0026-02

相比傳統教材，部編版小學語文教材不僅在體系上有所不同（呈現的是雙線組織結構），而且在識字、朗讀與說話方面都有所突破。教師在吃透教材、堅守語文正道的同時，更要以教材為起點，主動探索創新，豐實教材的厚度，豐富學生的實踐體驗。自部編教材實施以來，筆者結合部編版小學語文教材特點進行了分析和教學探索，現將體會概述如下。

一、圍繞“多認少寫”，探索識字教學游戲化

識字是閱讀的前提。漢字教學是第一學段的教學重點。研讀部編版小學語文教材，我們可以發現一個最顯著的變化就是先識字，后學拼音。從數量來看，一年級的識字任務比傳統教材減少250個。教材中的識字原則除了興趣方法外，就是提倡“多認少寫”。因此，在具體教學中，我們不僅要結合學生特點，運用直觀形象的識字教學策略來激發學生的識字興趣，而且還要結合部編版教材的編寫特點，積極拓展識字方式，引導學生自主識字。其中較為典型的就是游戲識字。一方面其符合孩子天性，畢竟游戲教學是學前教育的特有學習方式；另一方面其能夠結合孩子喜愛游戲的心理特點，通過認、貼、傳的方式玩識字卡，使游戲識字成為學生重要的學習方式，成為教師重要的教學資源。

一般情況下，我們在入學時就會幫一年級學生購買與課文相配套的生字卡，并且通過初步調查了解學生的生字掌握情況，為以后實施教學奠定基礎。在識字教學中，一般先讓同桌之間互認互讀，遇到不認識的、讀錯的，可以同桌之間先糾正；而對于有難度的、學生都不認識的生字，則統一由教師幫助解決。這樣不僅增加了學生之間的互動，激發了他們識字的興趣，而且還降低了教學難度，便于教師集中精力，突破重點生字。

比如，《秋天》這一課的生字教學，筆者就曾借助版畫的形式復現生字，即結合具體版畫誦讀課文，讀到與版畫內容相對應的生字時，把該生字卡貼在版畫上，使文字與圖畫內容相對應。這樣不僅強化了識字教學的直觀效果，而且還能在一定程度上提升學生的審美能力。在學生對生字比較熟悉后，則在下課前幾分鐘與學生一起做生字對對碰游戲。比如，教師興奮地說：“秋，秋天的秋，在哪里？”學生找到“秋”的生字詞后，就會立刻高高舉起小手，大聲地、興奮地回答：“秋，秋天的秋，在這里！”這樣，不僅可以幫助學生調動各種感官鞏固生字識記，而且還能活躍課堂氛圍，生成教學精彩。另外，筆者還借助“抽獎”游戲開展識字教學活動，即讓學生抽到什么生字，就圍繞這個生字組詞，說一段話；或者教師做“郵遞員”，“寄送”生字；或者讓學生“玩打字牌”，等等，通過形式多樣、寓教于樂的游戲激發學生的識字興趣。實踐證明，這種游戲識字方式，在注重趣味性的同時，也凸顯了漢字的奧秘，能夠有效強化識字教學的效果。

二、圍繞“多讀少講”，探索閱讀教學主題化

“書讀百遍，其義自見。”在研讀部編版小學語文教材的過程中，筆者發現教材特別重視朗讀，并且還將朗讀要素編入課后習題之中，提示教師根據文本個性對學生朗讀進行有針對性的指導。但相較于傳統教材，部編教材一年級的教學內容篇幅短小，如果僅靠教材內容，有的教師可能會將生字或者課文反復咀嚼，出現“炒冷飯”的情況，容易讓學生反感；或者找個故事隨意拓展，或者用繪本打發時間，教學指導缺乏系統性。筆者認為，在小學語文教學中，教師一方面要秉承“多讀少講”的原則，實現從繁瑣分析向讀中感悟的轉變；另一方面還要結合教材特點，以某一主題進行串聯，充分挖掘其資源，比如童詩、繪本，乃至實踐活動，等等，繼而幫助學生建構主題式閱讀。

閱讀是語文課堂教學的核心，語文教師要引導學生通過實實在在的閱讀，積累語文知識。而通過拓展朗讀，我們既可以增加課堂容量，把教材變厚，也可以豐富學生的體驗，讓他們享受更多的學習樂趣。比如，《四季》一文的教學，教師既可以借助“季節”這一主題相繼拓展第二冊中的《春夏秋冬》《四個太陽》，也可以拓展課外閱讀《春天在哪里》《夏天是個娃娃》《黃豆莢》《雪姥姥》。由于這樣的拓展閱讀沒有具體的教學任務，因而學生的閱讀會更加輕松。

為了增強閱讀效果，教師也可以圍繞主題設計一些挑戰題。如針對《四季》內容，可以讓學生說說自己對季節的印象，或者讓他們用筆畫一畫，從而有效鞏固學生對《四季》內容的理解，同時還能讓學生享受閱讀的快感。

關于主題閱讀教學，教師還需要注意幾篇文本之間不是平均用力，而是以課文為主，拓展為輔。在具體教學中，教師所講的內容應集中于教材文本，拓展內容則是以學生朗讀為主。讀的形式多樣，有范讀、分小組讀、男女讀，還有開火車讀、拍手讀、分角色讀，等等。具體來說，教師需要結合學生實際和課堂需要，引導學生開展各種形式的讀，不僅讀文本，還要讀拓展資料，在為學生提供優質的閱讀資源，落實識字寫字、理解目標的同時，也較好地貫徹“多讀少講”的原則，并且通過主題觀照、勾連串聯，完成對部編版小學語文教材的拓展和知識積累。

三、圍繞“多說少答”，探索口語教學語境化

研讀部編版小學語文教材，筆者發現其把口語教學上升到另一個高度，不僅作為獨立教學內容存在，而且強調口語教學的交際性、語境性和互動性。比如，《我們做朋友》這一口語教學內容，教材是先交代口語交際內容，然后分別用男女對話的形式呈現畫面。這種直觀形式的“聊天”，不僅便于學生模仿，而且能充分調動學生的參與欲望，引發他們自由表達。因此，在語文教學中，教師不應過多地講解口語表達技巧，而是應該搭建交流平臺，創設交流情境，引導學生在一定的語境中自由表達。具體來說，則應在教學中遵循“多說少答”原則，即注重學生在“真實”的語境中進行自由表達。這與傳統教學中的“一問一答”有著根本的區別，它不再關注學生掌握多少表達技巧，而是更注重學生在生活實際中的運用能力。

一年級學生年齡小，生活經驗少，加之詞語積累少，如果讓他們脫離生活語境直接進行對話，則有可能讓他們“無所適從”，感到茫然。而借助一定的語境進行表達，則會讓學生有種“真實”的感覺，繼而能讓表達更顯自然。這里的語境可以是教材中的資源，如插圖或文本內容，也可以是學生生活中的，具體可以通過教師語言、圖片乃至視頻方式進行創設，以便讓學生借助一定的角色進行表達。教師要盡可能讓學生多說，并且引導他們把話說完整，說具體，乃至說形象。

對于一年級學生，我們還要致力于培養他們的聽說習慣，讓他們善于聽講，敢于表達。比如，故事是學生都喜歡的，他們不僅喜歡聽故事，而且還喜歡講故事，教師可以充分利用這一特點，積極創設情境，引導學生講故事。以《聽故事，講故事》這一口語教學內容為例，教師可以創設情境，讓學生先觀察畫面，小組之間討論一下，說一說每幅畫內有什么；或者先播放《老鼠嫁女》的無聲視頻，讓學生對照視頻，自己發揮想象，模擬配音，再播放《老鼠嫁女》的有聲視頻，讓學生進行對照，然后進行“我是小小配音員”配音比賽，以便進一步激發他們講故事的興趣，最后，讓學生脫離視頻講故事。這樣層層推進，層層加深難度，在增加口語趣味性的同時，也提升了口語訓練的實效性。

總而言之，關于部編版小學語文教學，筆者最大的感悟就是要研讀教材，在與教材深入對話的基礎上抓本質，以便堅守語文正道，有效提升識字、朗讀與說話的教學實效。同時，也要圍繞相關的教學原則，進行教學創新，使學生從中掌握規則，習得方法，獲得能力。

（責編 黎雪娟）