以“想”和“做”落實學生思維能力訓練

盧玉華

【摘要】本文論述運用有效教育中的核心要素“想”和“做”，在小學語文課堂教學中訓練學生的思維。

【關鍵詞】想 做 要素組合方式 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0035-02

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云先生在部編版教材培訓會上說：“小學語文核心素養(yǎng)包括‘語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力四個維度。”陳先云先生建議我們每一個老師在進行小學語文教學時，都應該重視學生思維能力的訓練。

思維訓練是指教師在教書育人的過程中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，提高學生認識問題、解決問題的一種現(xiàn)代教育方法。筆者認為，要在小學語文課堂對學生進行思維的訓練，就要能夠創(chuàng)設一些有利于促進學生學會思考、學會創(chuàng)新、學會發(fā)散的問題，拓展學生思考問題的深度和寬度，使學生在不斷的分析與探究中訓練思維。

有效教育中的要素組合方式是聽、看、講、想、做、動、靜7個要素依據(jù)教學活動的目標要求，在不同的階段，針對不同的內(nèi)容、對象、環(huán)境條件，以不同的要素或要素組合、要素排列對教學活動進行的微觀或宏觀的調(diào)控。它的核心要素是“想”和“做”。教師通過圍繞核心教學目標提出問題、創(chuàng)設問題，并給予學生充足的思考和探究時間，以此拓展學生思維的深度。下面，筆者結(jié)合小學語文課堂教學實際，談談如何用“想”和“做”落實學生思維能力訓練。

一、發(fā)散式的“想”，讓積累豐富

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，只有重視引導學生多閱讀，多積累，才能發(fā)展學生的語言能力。課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料、優(yōu)秀的詩文等都需要學生積累。如果只是讓學生機械地記憶、抄寫、背誦，必定會讓學生覺得負擔重。記憶心理學表明：邏輯記憶和關聯(lián)式記憶，會讓學生記得更多、更牢固。因此，筆者認為，在引導學生積累相關知識時，可以先用“發(fā)散式的想”，將與之有關聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成“關聯(lián)式記憶”，再用“邏輯”形式進行表達，從而有助于學生積累和記憶。

如教學識字組詞時，可以先讓學生發(fā)散思維，如下圖所示：

訓練學生發(fā)散思維時，建議使用“氣泡圖”的表達呈現(xiàn)方式，因為“氣泡圖”具有很強的開放性，能力強的學生可以自己不斷地擴張思維，增加新的“氣泡”，組成更多的詞語；而能力稍弱的孩子，則可以寫少一些。這樣，就實現(xiàn)了“因材施教”的目的。

通過這樣的“發(fā)散式的想”，學生將相同的知識形成了知識網(wǎng)絡，能積累更多與之相關的知識，既落實了小學語文課程的教學要求，也訓練了思維能力。

二、留白式的“想”，讓閱讀靈動

小學語文課程標準明確指出：語文課程中閱讀教學要落實的目標是學生具有獨立閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師掌控著閱讀的整個過程，運用“講授式”的方法對文本進行解讀，將自己對文本的理解生硬地“灌輸”給學生。運用這種方法進行閱讀教學，學生會感到消極被動、枯燥乏味，這就是很多學生不喜歡語文、甚至討厭語文的原因。同時，運用這種方法進行授課，學生對文本沒有自己的理解，只是機械地積累和記憶，不利于獨立閱讀能力的形成和思維的訓練。

筆者認為，在小學語文閱讀教學中，教師如果先引導學生獨立閱讀，讓學生在交流和討論中敢于提出自己的看法，讓學生利用閱讀方法主動地去了解文本，對文本中的人和事做出自己的評價和判斷，再通過“留白式的想”，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，加深學生對文本的獨特理解和感悟，那么小學語文閱讀教學的效果就會大不一樣。

例如，小學語文S版四年級上冊《倔強的小紅軍》一文記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事。課文通過對人物語言、動作、神態(tài)的細致描寫，表現(xiàn)了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。在教學這篇課文時，筆者首先引導學生抓住文本的體裁特點——寫人的文章，讓學生運用已有的閱讀方法“寫人的文章要抓住人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)”等進行閱讀的感悟和理解，在理解的基礎上組成學習小組對文中的“陳庚和小紅軍”進行評價。

通過這樣的交流和討論，學生對文本已經(jīng)有了一定的感受和理解?？紤]到這篇課文在描寫人物方面缺少了對人物心理活動的描寫，而人物的心理活動恰恰能夠讓學生更深層次地感受到“小紅軍舍己為人”的高尚品德，因此，筆者精心設計了一個環(huán)節(jié)“留白式的想”，讓學生對文本進行“補白”——想象和揣摩小紅軍在與陳庚三次對話時的心理活動。

第一次對話：陳庚說：“小鬼，你上馬騎一會兒吧?！毙〖t軍想： 。小紅軍說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”

第二次對話：陳庚說：“上去，騎一段再說?！毙〖t軍想： 。小紅軍說：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！?/p>

第三次對話：陳庚說：“那我們一塊走吧?！毙〖t軍想： 。小紅軍說：“不，你先走，我還要等我的同伴呢。”

通過這三次“補白”式的思考，學生自然地代入文本中的角色，體會角色的情感，加深了對文本主題的理解，也激發(fā)了想象力和創(chuàng)造欲望，在達成閱讀教學目標的同時訓練了想象思維和創(chuàng)造性思維。

三、開放式的“做”，讓寫話有個性

看圖說話、寫話是小學語文教學的重要任務之一?？磮D編寫故事符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。兒童對編故事有著特殊的愛好，可以說，兒童看圖寫話是一種心理需要，能讓其從中得到一種心理上的滿足。

加強說話、寫話訓練不僅順應了兒童心理發(fā)展的需要，能有效地發(fā)展兒童語言，提高他們的觀察能力、思維能力，而且培養(yǎng)了他們的思維、想象能力和語言表達能力，能為今后的作文打下堅實的基礎。

然而，傳統(tǒng)的看圖說話的素材一般都是固定的一幅圖畫或幾幅圖畫。因為素材相同，所以學生所編的故事都大同小異。由于圖畫是事先提供好的，學生對于故事的發(fā)展幾乎不用思考。這樣的寫話素材，并不能充分訓練學生的思維。

有效教育的要素組合方式中將“想和做”兩個要素作為核心并組合使用，受此啟發(fā)，在教學看圖寫話時，筆者先讓學生“開放地做”，然后再“開放地想”，讓看圖寫話變得個性化。

如在教學看圖編故事《小熊運糧食》時，原來的寫話素材如下圖所示：

如果直接把這個寫話素材出示給學生，學生編出來的故事必定是大同小異的。于是，筆者對寫話素材進行了個性化處理，將第三幅圖去掉（如下圖所示），讓學生進行“故事推理接龍”，開放式地在框框中畫出故事的發(fā)展情節(jié)。

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗畫出了：請好朋友幫忙、用小車拉、分成幾小袋等，有些想法奇特的學生甚至畫出了用飛機運，請機器人、哆啦A夢、魔法棒、孫悟空來幫忙等方法。這些洋溢著學生創(chuàng)造性思維的圖畫讓人看了欣喜不已。

在“想+做”的教學思路引導下，原本較單一的故事有了不同的走向，學生出現(xiàn)了個性化的寫話。同時，也很好地訓練了學生的推理思維、想象思維和創(chuàng)造性思維。

總而言之，在小學語文課堂中，教師可以結(jié)合語文學科的特點，將有效教育中的“想”和“做”兩個要素進行組合、使用，以有效地落實學生思維能力的訓練。

（責編 黎雪娟）