運用自媒體平臺的影視材料培養學生英語語言知識

龍芳

【摘要】本文闡述，自媒體平臺下的各種英文影視材料為語言學習者提供了可模仿的一手資料、生動有效的實例與完整的語篇語用素材，豐富了學習內容，擴寬了學習渠道。但是，在自媒體平臺下運用影視材料構建學生英語知識體系并沒有可參考的教與學的模式，仍舊面臨應試教育的沖擊與壓力，不少中學的教育管理者和決策者對影視材料在中學英語教學中的應用有誤解，還有來自教育管理的壓力和中學生自控能力不強帶來的負面影響，這些問題還需要教師解決。

【關鍵詞】自媒體平臺 影視材料 英語語言知識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0055-02

隨著智能手機的普及和Wi-Fi信號的廣泛覆蓋，人與人的互動連接和溝通已經走進了自媒體時代。自媒體（We Media）又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體總稱。借助自媒體平臺，形象生動的視聽材料將會為中學英語學習者提供更易獲取、更為完善的英語語言知識。而英語語言知識也是英語核心素養中語言能力的一個基礎素養之一。它包含語音、詞匯、語法、語篇和語用幾個方面的內容。如何讓影視材料在自媒體時代下最大限度地發揮它對中學英語學習者的作用值得中學英語教育者去探究。

自媒體平臺包括QQ、微博、微信、各種貼吧、論壇等網絡社區及網絡傳播工具。在這些工具中，QQ和微信最符合中學生展示自我價值的需要，已經成為中學生學習和生活中重要的交流手段。自媒體平臺親民及大眾化的特點為學習者語言知識的構建提供了豐富的資源。

一、影視材料在學生建構英語語言知識過程中的作用

英語影視材料以其語言的交際性、場景的真實性、信息的豐富性以及內容的趣味性積極地促成和加快了學生語言知識的構建。

首先，原版的英美原聲影視材料為語音學習提供了可模仿的一手資料。語言學習中發音走在最前面，雖然一千個英語學習者可能有一千種學習的方法，但語音的模仿卻是所有學習者在學習語音上最有效的方式。無論是標準的英式英語還是美式英語發音，不論是語音還是語調，學生都可以在自媒體提供的海量英美原聲影視材料中得到相應的資源。如曾經風靡一時的電視劇“Downton Abbey”（唐頓莊園）就可以讓人感受、學習純正的英式英語，經典美劇“Friends”（六人行）以及“The Big Bang Theory”（生活大爆炸）則讓人感受到美式英語的休閑與生活化。

此外，影視材料豐富了英語詞匯的內容，擴寬了詞匯的學習渠道。詞匯學習幾乎貫穿了英語學習的始終。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫技能的前提。從應試的角度看，英語高考不僅增加了詞匯考核的題型，而且對詞意理解也有更高的要求。從語言作為交流的工具的層面看，詞匯在跨文化交際環境下的合理合體使用已經越來越成為英語學習者不可忽視的方面。自媒體平臺提供的多渠道、多方位的影視材料恰恰為詞匯學習提供了最真實、生動的詞匯素材。例如各種英語學習的微信公眾號及訂閱號不定期地推送包含當下流行的單詞與短語的生動例句。比如“滬江英語”“普特英語聽力網”“中國日報雙語新聞”“精彩英語演講”“21世紀英文報”等訂閱號，還有如“VOA常速英語”“BBC學英語”等英語學習手機軟件為學生詞匯學習提供了直觀的素材。以“百詞斬”這個英語學習手機軟件為例，只要下載了這個手機軟件，學習者每天都可以按照自己設定的詞匯學習計劃來獲取新單詞，這個應用軟件還提供與詞匯相關的視頻，讓英語詞匯學習與日常語言環境相結合，增加了詞匯學習的實用性，此外，“百詞斬”通過單詞競賽的形式讓學習者進行互動，使得詞匯學習又多了一些趣味。

影視材料為語法學習提供更多生動的實例，使得枯燥無味的語法學習變得生動有趣。學習語言內部結構和語法規則能幫助學生準確地表達情感，也是聽、說、讀、寫四項基本語言技能得以實踐的基礎。傳統的語法課堂由于教師“一言堂”式的語法知識輸入模式及機械的語法操練，使得學生對語法學習產生了畏懼。自媒體平臺下生動有趣的語法教學影視材料正好填補了這樣的遺憾。不少英語學習社區網站都提供專家及名師講解語法的視頻材料，并附有生動的flash片段或動畫影像資料，有很多英語語法學習軟件，如“我愛學語法”“專業學英語語法視頻講解”“Tutor ABC”等為語法學習提供了更多的選擇。

影視材料為學生提供了更為完整的語篇語用素材，有效輔助中學生學習語言知識。目前，我國高中生所使用的很多版本的高中英語教材或多或少需要語篇及語用素材來輔助學生完成語言知識層面的構建，但是教科書上的語篇及語用范例沒法達到影視音頻中的語言素材對學習者的影響和沖擊效果。以高中英語課本中的戲劇及小說方面的學習內容為例，由于課本編排的語用或語法功能需要，很多英文原版的小說戲劇在課文中都已經被改編或刪減，完全失去了語篇的完整性和語言的魅力，學生除了單純地理解會意外并沒有獲得更多的語言感受。然而大量的自媒體平臺上的影視材料卻完美地解決了這一困難。這些影視材料本身就是完美的語篇素材。如學習由馬克·吐溫的小說改編的戲劇《百萬英鎊》以及肖伯納的作品《茶花女》時，教師可以通過影視材料輔助學生學習完整的文學作品。又如學習英文詩歌時，沒有比自媒體平臺上提供的視頻、音頻材料更為完整和鮮活的范例了，學生只要在微信中的訂閱號或公眾號下搜索“名人詩歌朗讀”，立刻就可以獲得各種完整和鮮活的語篇材料，如“網絡名人‘抖森如何朗讀和解讀W.B.Yeats寫的詩歌When you are old（當你老了）？”“影視大咖趙又廷英文詩歌朗誦”等。此外，學生也可以通過“Ted英語演講”等手機軟件以及各種微信訂閱號推送等途徑獲得名人演講等語篇和語用材料，以充實語篇學習和語用實踐材料。

二、自媒體平臺下運用影視材料構建學生英語知識體系存在的困難

目前，在自媒體平臺下運用影視材料構建學生英語知識體系并沒有可參考的教與學的模式。自媒體是新生的媒體的總和，在自媒體平臺下的影視材料的應用，不管在課內還是課外都會遇到諸多困難。

首先，它面臨應試教育的沖擊與壓力。不管是教師的教、還是學生的學，不論是學生英語知識的構建、還是教師教學模式的轉變，在現行的高考制度下，雙邊的教與學都會發生變化，使得影視材料無法在自媒體平臺下發揮它應有的效果。

其次，不少中學的教育管理者和決策者對影視材料在中學英語教學中的應用有誤解，單純把影視材料看成是以娛樂為目的的放松解乏方式，忽略了語言學習的規律和語言學習的特點，把影視材料簡單地理解為電影、把影視材料的學習與活動詮釋為觀影活動。

此外，還有來自教育管理的壓力和中學生自控能力不強帶來的負面影響。自媒體平臺不僅需要手機軟件、電腦軟件的支持，還需要智能手機在內的硬件的支持。只要提到“智能手機”和“網絡”，大家就會把它們與沉迷網絡、網絡交友等聯系在一起，更別提學校允許學生攜帶手機在校內或課內進行語言學習了。另一方面，中學生對自媒體的需求不是只停留在英語學習上，如果學生缺乏自控力而將大量時間花在娛樂或休閑上，語言學習就得不到保障了。如何有效合理地利用這平臺的優勢又規避其帶來的負面影響，是學習實踐者需要解決的問題。

最后是教師如何篩選自媒體平臺上的影視材料，讓其有針對性地為中學生英語學習服務的問題。很多平臺推送的英語知識面向的群體是較高層次的英語學習者，對于中學生來說偏難，能夠幫助到中學生提升基礎語言知識和語言技能的影視材料目前還不夠豐富；很多平臺要求使用者注冊或成為會員，有的是要收費才能享受相應的資源，這些需要花費過多的時間和金錢才能獲取的影視材料也讓中學生失去很多獲取資源的機會。

總之，從時代的發展以及培養學生英語核心素養的角度來說，運用自媒體平臺提供的影視資源學習英語已經成為中學生課內外構建完整的語言知識體系的重要途徑，教育者要用與時俱進的發展的眼光看問題，學習者要不忘初心，加強自律并合理利用自媒體平臺影視資源。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“基于學科核心素養構建有效思維課堂的教學研究”（立項號2017B031）的研究成果。

（責編 劉小瑗）