小課堂中的大智慧

梁賢婷 梁宇 鄒循東

【摘要】本文結合黃愛華老師執(zhí)教的《比較數(shù)的大小》一課闡述通過問題喚起學生的已有知識，用游戲激發(fā)學生的學習熱情；在設計游戲規(guī)則時層層遞進，讓學生在玩中思考、總結出比較數(shù)的大小的方法；善于捕捉課堂生成并將其轉化成教學資源的教學策略。

【關鍵詞】智慧教學 游戲規(guī)則 課堂生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0087-02

與智者對話，感受智慧的魅力，聆聽智者的課堂，感受智慧教學的神韻。黃老師的課把“智慧的神韻”體現(xiàn)得非常恰當。黃愛華老師是深圳市特級教師，他精彩的教學藝術和快樂的教學主張感染了筆者。觀看了黃老師的《比較數(shù)的大小》這一節(jié)課，筆者深刻感受到了黃老師課堂的“趣”“實”“活”的特點。他獨特新穎的教學設計、巧妙的教學環(huán)節(jié)，讓學生沉浸在知識的海洋之中，感受數(shù)學的魅力；靈活的教學過程，讓學生在開心愉悅的課堂中感受數(shù)學的魅力，思維得以提升。小小的課堂，彰顯了大大的智慧。黃老師用一個個游戲比賽環(huán)節(jié)把要學習的知識連接起來。學生在層層遞進的教學環(huán)節(jié)中，不斷探索知識的奧秘。筆者聽完黃老師這一節(jié)課，心中久久不能平靜，想把感受最深的片段記錄下來細細品味，慢慢欣賞，以便更好地學習。

一、舊知開啟智慧之門

師：我們以前有學過比較數(shù)的大小，學過百以內數(shù)的大小比較，學過千以內數(shù)的大小比較，今天這節(jié)課，我們要學的是萬以內數(shù)的大小比較……研究萬以內數(shù)的大小比較，我們要學會什么？

生：怎么比較數(shù)的大小更簡單。

師：怎么比更簡單，有沒有更簡單的比較方法。學數(shù)學時能提出我們要研究的問題，我們就成為學習的主人了。還有其他問題嗎？

（學生繼續(xù)回答）

師：我們這節(jié)課要做什么，我相信每個同學都清楚了，那么這些問題是黃老師一個個講給你們聽，還是你們和黃老師一起來玩游戲？

生：玩游戲！

【賞析】

“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”黃老師在教學前喚醒了學生已有的學習經驗，在次基礎上，把要學習的內容以問題的形式拋向學生：“研究萬以內數(shù)的大小比較，我們要學會什么？”給學生思考的空間，讓學生學會獨立思考。從孩子的眼神中可以感受到他們對將要學習的知識的渴望。以學生感興趣的方式來進行課堂教學，營造愉悅的課堂氛圍，教學效果會事半功倍。

孩子們的心不應該被滿滿的知識堆滿，這就要求教師的教學擁有“活”的智慧。教師用游戲點燃學生對學習的激情，學生將在游戲中不知不覺進入到學習狀態(tài)，使得教師能更好地進行知識教學，學生在期待的過程中、在好奇心的驅使下，對所要學習的內容更加關注。

二、游戲規(guī)則彰顯大智慧

第一次游戲的規(guī)則：

游戲規(guī)則：

1.每次兩隊各派一個代表來抽簽；

2.第一次抽到的數(shù)字放在個位上，第二次抽到的數(shù)字放在十位上，第三次……

3.哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊就贏；

4.能確定勝負時，本輪比賽結束。

第二次游戲的規(guī)則：

游戲規(guī)則：

1.每次兩隊各派一個代表來抽簽；

2.第一次抽到的數(shù)字放在千位上，第二次抽到的數(shù)字放在百位上，第三次……

3.哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊就贏；

4.能確定勝負時，本輪比賽結束。

第三次游戲的規(guī)則：

游戲規(guī)則：

1.每次兩隊各派一個代表來抽簽；

2.每一次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上；

3.哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊就贏；

4.能確定勝負時，本輪比賽結束。

【賞析】

從抽簽的規(guī)則來看，從個位開始，以抽到的四位數(shù)大的隊伍取得勝利為終點。這個游戲環(huán)節(jié)是以學生已有的知識經驗為基礎的。學生在學習萬以內的知識之前，已經有了知識的表征，所以第一輪游戲是本節(jié)課學習內容的一個基點，為本節(jié)課內容的教學與學習鋪墊。第二輪從千位開始，抽到的第一個數(shù)字放在千位上，其他規(guī)則不變。當黃河隊的學生抽到數(shù)字“4”放在千位上，長江隊的學生抽到的數(shù)字“1”放在千位上時，這時游戲并沒有像第一輪繼續(xù)抽數(shù)字了，而是很快就能判斷黃河隊的學生贏了。這就是游戲規(guī)則的巧妙之處，一戰(zhàn)定勝負。因為千位是最高數(shù)位，千位上的數(shù)字“4”大于千位上的數(shù)字“1”，所以開始抽到的數(shù)字就能決定兩個數(shù)字之間的大小了。黃老師問學生為什么不用比下去了，一個個“為什么”促使學生產生認知的沖突，最終懂得兩個數(shù)字大小的比較，最高位的數(shù)字能起到決定性的作用。這是學習比較萬以內數(shù)的大小的一個發(fā)展點。最精彩的莫過于游戲的第三環(huán)節(jié)，由抽簽者決定把抽到的數(shù)字放在哪一數(shù)位上。抽到的數(shù)字放哪，是個值得思考的問題。這就需要學生對數(shù)字的直覺把握和思考。學生要不斷思考優(yōu)化的方法，從而引發(fā)學生智慧的碰撞。黃老師在學生每一個活動之后，都能巧妙地引發(fā)學生思考，創(chuàng)造機會給學生討論。為什么要這樣放，這樣放有什么好處？為什么不用再繼續(xù)抽了呢？在這個過程中，知識也得到了內化。

三、巧用生成引發(fā)思考

師：你們承諾我的，玩游戲要學會思考。比較數(shù)的大小的方法應該是什么？你可以自己想，也可以和你的同伴一起研究、一起商量。

（教師引導學生討論，并回答）

生1：先看千位，千位一樣，再看百位，百位一樣再看十位，十位一樣再看個位……要是有一個三位數(shù)，一個是四位數(shù)，那三位數(shù)比四位數(shù)小，不用比了。

生2：要從高位看起，最高位一樣就看第二位，第二位一樣就看第三位，以此類推。

師：我和你交流個說法，最高位到次高位……那位同學說先從千位比起，再到百位，然后到十位，但是這位同學就不是這樣。他從最高位比起……

生3：如果是五位數(shù)和五位數(shù)相比，就應該從最高位比不應該從千位比……

師：他其實在回答有沒有簡便的方法，我們簡便的方法，關鍵是找到最關鍵的數(shù)位上的數(shù)字。我們剛才采取的辦法是圈出比較的關鍵。假如老師這個題目沒有辦法圈，你能用眼睛很快地找到嗎？這兩個數(shù)的比較大小關鍵是看誰和誰（出示：3823○2958）在你的本子上很快寫出中間的符號。

【賞析】

數(shù)的比較大小的方法應該是什么？教師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是讓學生去思考、去回答，總結在游戲中所經歷的過程。學生在教師的引導下，智慧得到充分發(fā)揮。“玩游戲要學會思考”，不僅學生需要思考，教師也要思考，什么樣的方式能觸發(fā)學生的思考點，打開學生學習知識的大門？游戲不僅僅是課堂的添加劑，更應該是學生內化知識，從中得到啟示的一種手段。面對學生思維閃爍的火花，教師該如何去解決，該如何去捕抓，又該如何去引導，這些都是教師需要思考的。黃老師就是一位極具智慧的教師，從容面對每一個生成，并巧妙解決。

教師不斷地設疑，不斷地追問，喚醒和開發(fā)了學生的心智。黃老師諳熟學生的學習特點，在教學中牢牢把握了這些特點。學生不僅學得輕松，還學得扎實。從獨特的教學設計和課堂的把握來看，這無疑是一節(jié)優(yōu)秀的課。精彩的預設傳遞著教師的智慧，精彩的生成展示了學生的智慧。

（責編 劉小瑗）