以寫景類文本為例談教材“深”與“度”的把握

辛玉軍

【摘要】本文以小學(xué)語文教材中描繪景物的記敘文為例，闡述教師應(yīng)該著重把握教材的“深”與“度”，即在教材分析階段應(yīng)該注重“深”，在教材處理階段則應(yīng)該注重“度”，以便取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】深 度 教材解讀 寫景類文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0094-02

解讀教材時(shí)，教師應(yīng)該明確這個(gè)過程是與作者、編者、教師及讀者等多重角色的對(duì)話。但角色多了之后，內(nèi)心對(duì)話難免更為紛雜，不便于教學(xué)。因此，很多教師會(huì)對(duì)不知道教什么而產(chǎn)生一種遺憾。針對(duì)這些問題，在教材解讀時(shí)教師就應(yīng)該把握好“深”與“度”的問題，即在教材的分析階段要“深”，能夠做到全方位，多層次的透析式解讀，在教學(xué)時(shí)盡力做到追根溯源；在教材的處理階段則要把握好“度”，要能夠充分了解到新課標(biāo)的要求及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的需要。教師只有將這兩方面都考慮到教材解讀中，才能夠?qū)ⅰ吧钊搿钡慕滩膬?nèi)容“淺出”為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

一、“深”——立足文體內(nèi)容和特征，進(jìn)行深入剖析

不同文體的文章，所反映出的生活方式和表達(dá)思想感情的方式會(huì)有所差異，因而讀者閱讀時(shí)所注意到的問題及理解的側(cè)重面也會(huì)有所不同。因此，在教學(xué)前對(duì)文體進(jìn)行研究是至關(guān)重要的。例如，寫自然景和人文景的課文，一般來說，這類文本的作者在寫作時(shí)具有清晰的思路，而且在描寫上也會(huì)注重細(xì)節(jié)，描摹細(xì)致，將情與景完美融合，文質(zhì)兼?zhèn)洹Ｗ钪匾氖牵@類文本最鮮明的特征就體現(xiàn)在一個(gè)“明”字。教師在解讀教材時(shí)，就需要依據(jù)文體特征進(jìn)行分析。

（一）明了什么景，融了什么情

在寫景類文本中，作者雖然明面上描寫景物，實(shí)際上是想表達(dá)自己心中的情感，所以行文時(shí)一般都是情感推動(dòng)景物的描寫，景物又能夠決定情感的發(fā)展，情與景相互推進(jìn)。景是文本的表層含義，尋言即可觀景，也就是明了景；而情屬于文本的深層含義，尋景以觀情，也就是明了情。我們只有把握文本中的景與情，才能對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解。

1.尋言以觀景，明了景

在寫景類文本中，對(duì)于景物，很多情況下都是直接用文字描寫出來的。在分析時(shí)，教師可以從原文的描寫內(nèi)容著手，然后根據(jù)這些描寫找到景物，尤其應(yīng)該注意文本中某些關(guān)鍵詞句的情感表達(dá)，厘清思緒，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析，從而找到作者寫作時(shí)塑造的景物及其之間的關(guān)系。如《黃果樹瀑布》一文中，課文描述了黃果樹瀑布是大自然偉大的杰作，原文從黃果樹瀑布的聲音、形態(tài)等方面描述了它的奇美壯觀。“嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”這便是從聲音方面描繪的，形態(tài)方面也是類似的，這樣仿佛置身于這偉大的奇觀之中。可以說，教師只有通過文字的閱讀，再加以合理的想象，才能對(duì)這類文本進(jìn)行合理分析和正確解讀。

2.尋景以觀情，明了情

景是為了情而描寫的，在尋找到景之后，就基本可以對(duì)情感進(jìn)行一定的分析了。比如，《黃果樹瀑布》一文通過前半部分的描寫，體現(xiàn)了黃果樹瀑布是自然的偉大杰作，在最后，作者則表明了自己的所感。也就是說，在景物的不斷變化中，情感也在隨之變化。不斷明朗的景象也就不斷地流露了作者的真情實(shí)感，在解讀時(shí)，教師要尋景以觀情，明了情亦在于景之中。

（二）怎樣進(jìn)行“明”景“融”情

通過對(duì)寫景類文本的文體及言語形式進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這類文本通常屬于“說明類文章”，在文學(xué)范疇內(nèi)也可以稱之為寫景散文。可見，這類文本還是有些自身鮮明的特點(diǎn)的，包括語言的表達(dá)，一些基本方法的運(yùn)用等。根據(jù)語言形式的特點(diǎn)，教師分析時(shí)應(yīng)該做到：

1.“明”序

無論什么文章，都是具有一定文體結(jié)構(gòu)的，具體為“總—分”“分—總”以及“總—分—總”這三種形式。另外，文章還有說明順序：有“時(shí)間順序”，如《孔子游春》；有“空間順序”，如《黃果樹瀑布》；有“邏輯順序”，如《莫高窟》，按照整體到局部再到整體的邏輯。“明”序，能夠讓教師更容易把握課文的整體，也能使教學(xué)更有條理。

2.“明”言

寫景類文本雖然表面寫景，但實(shí)際上卻是要表達(dá)情感。多重變化的情感，需要多重的表達(dá)，這就需要作者利用各種修辭對(duì)景物進(jìn)行更生動(dòng)形象的描寫，使讀者不僅看到景物，更能理解景物深處所表達(dá)的情感。如《黃山奇松》一文中，“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，……乃至整個(gè)黃山的象征了”。這段話運(yùn)用五個(gè)四字詞語形象地描繪了迎客松的姿態(tài)、枝干與生機(jī)，而后用“雖然……卻仍然”句式，將語言形式進(jìn)行調(diào)整，不僅避免了文字的蒼白感，還能讓讀者更容易地體會(huì)到作者的情感，教師明白了文本的這個(gè)作用才能更好地施教。

3.“明”法

這里的“法”指文本的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和說明方法。寫景類文本著重描寫和說明，但還有敘事和抒情，分析時(shí)就需要明白它是通過描寫來進(jìn)行“明”景“融”情的，另外也要注意一些表現(xiàn)手法和說明方法的使用，以精準(zhǔn)地解讀教材。

二、“度”——立足課標(biāo)、教情和學(xué)情，追求適切處理

在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和方法往往取決于教師怎樣對(duì)待和理解語言，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，選取正確的教學(xué)方法。

（一）篩選教學(xué)內(nèi)容，把握“教什么”的度

1.篩選“寫了什么”的教學(xué)內(nèi)容

以《黃果樹瀑布》為例，全文一共八段，前面從瀑布的聲音、形態(tài)等方面進(jìn)行不同的描寫，來表達(dá)黃果樹瀑布是大自然偉大的杰作。而從最后一段中“他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了”，我們便可以整體把握全文情感基調(diào)，再對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行揣摩，就能夠?qū)滩摹皩懥耸裁础庇懈鼫?zhǔn)確的定位。

2.篩選“怎么寫”的教學(xué)內(nèi)容

以《黃山奇松》為例，這篇課文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)和“一般—特殊—一般”的邏輯順序，在了解這些文本特點(diǎn)后，再對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行分段分析，我們就可以準(zhǔn)確地把握文章是“怎么寫的”了。

（二）明確教學(xué)任務(wù)，把握“教到什么位置”的度

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和不同的文章確定具體的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。也就是說，有了具體的教學(xué)目標(biāo)就能夠準(zhǔn)確定位“教學(xué)位置”。比如，《黃果樹瀑布》中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為“看到如此壯觀的瀑布，作者有何感受呢”，從原文的5～7段，我們可以了解到作者彼刻的感受是“沉醉”，明確了這個(gè)目標(biāo)，也就可以把握“教到什么位置”的度了。

（三）遴選教學(xué)方法，把握“怎么教”的度

通過上面介紹的方法，一步步分析完成后，當(dāng)教師明確“教到什么位置”的度時(shí)，“怎么教”也就差不多清楚了。由于這類文本的文眼都較為明顯，因而教師的習(xí)慣性教學(xué)思路就是“拎主線，理文路”，如《莫高窟》中，第一段“明珠”就是文眼，抓住文眼再拎出主線，教學(xué)思路就十分明了。根據(jù)主線思路，再進(jìn)一步把握文本，掌握情感的表達(dá)，就是較為合適的教學(xué)方式了，也就是把握了“怎么教”的度。

總之，教師只有在解讀教材時(shí)把握好“深”與“度”的問題，才能夠讓教學(xué)更加明確和有針對(duì)性。我們只有從文本的文體特點(diǎn)入手，對(duì)教材進(jìn)行透徹分析，再根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，才能讓教材解讀更加深入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 黎雪娟）