例談文本解讀的策略

吳霞

【摘要】本文以《桂林山水》一文為解讀對(duì)象，論述教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀方向，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，激活學(xué)生的多元閱讀感知思維，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建整體認(rèn)知，最終掌握知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】《桂林山水》 文本解讀 鑒賞能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0099-02

從文本解讀到教學(xué)策略設(shè)計(jì)，再到教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的順利構(gòu)建，這是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。正如特級(jí)教師王君說(shuō)的那樣：“把解讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容和程序，這中間，還隔著千山萬(wàn)水?！苯處熥鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，需要對(duì)文本展開(kāi)全面深入的解讀，從而為教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供信息支持。下面，筆者以《桂林山水》一文為例介紹文本解讀的做法。

一、解讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀方向

《桂林山水》是一篇典型的寫(xiě)景散文，其語(yǔ)言清新雋詠，結(jié)構(gòu)條理清晰，情境創(chuàng)設(shè)精妙，深受學(xué)生青睞。該文不長(zhǎng)，但內(nèi)容豐富。開(kāi)篇用名句“桂林山水甲天下”起首，將人帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。文本第二段主要寫(xiě)漓江的水，這也是《桂林山水》的最重要看點(diǎn)?！袄旖乃媲灏?。”“漓江的水真靜啊?！薄袄旖乃婢G啊?！鼻濉㈧o、綠到什么樣的程度呢？感覺(jué)不到水在流動(dòng)，看見(jiàn)江底的沙石，像無(wú)瑕的翡翠，多么形象的比喻，頓時(shí)給讀者帶來(lái)神清氣爽的感覺(jué)。漓江水的美，已經(jīng)到了無(wú)與倫比的程度，這就是作者要傳遞給我們的主要信息。第三段寫(xiě)的是桂林的山，“桂林的山真奇啊?！薄肮鹆值纳秸嫘惆??！薄肮鹆值纳秸骐U(xiǎn)啊。”奇、秀、險(xiǎn)到什么程度呢？“像老人，像巨象……”一連串的比喻，將讀者帶入如夢(mèng)如幻的仙境之中。

對(duì)此，教師首先要分解剖析文本，對(duì)桂林山水的特點(diǎn)有清晰把握。這樣，在教學(xué)中教師才能想到“利用多媒體展示桂林山水組圖，讓學(xué)生直觀(guān)感知桂林山水的絕美，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本，建立初讀感知”的教學(xué)策略；像第二、三段中的經(jīng)典描寫(xiě)是排比句式，適合采用示范誦讀的方式，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下反復(fù)誦讀文本，以順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維；本課的閱讀思考問(wèn)題是什么，哪些內(nèi)容適合引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集體討論，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的閱讀訓(xùn)練，等等，教師都能做到心中有數(shù)。這樣的文本解讀有助于教師順利執(zhí)行教學(xué)策略，為學(xué)生的閱讀指明方向。教師對(duì)文本解讀越到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就會(huì)越明晰。

二、解讀語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力

對(duì)《桂林山水》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析時(shí)，教師要注意向?qū)W生傳授更多的鑒賞方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。而要想提升學(xué)生的鑒賞能力，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言鑒賞有多重視角，有的教師可能會(huì)陷入一些認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為鑒賞需要較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐。也有的教師只會(huì)找修辭方法，離開(kāi)修辭方法就找不到鑒賞角度。這些認(rèn)知無(wú)疑給語(yǔ)言鑒賞帶來(lái)不良影響。筆者認(rèn)為，教師要注意拓寬鑒賞渠道，從不同角度展開(kāi)思考，以豐富鑒賞認(rèn)知。

《桂林山水》語(yǔ)言豐富多彩，運(yùn)用了多種修辭方法，也有短句子、對(duì)稱(chēng)句、引經(jīng)據(jù)典、兒童化語(yǔ)言、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情等特點(diǎn)，這些都可以成為我們引導(dǎo)學(xué)生提高鑒賞能力的切入點(diǎn)。我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，所以語(yǔ)言鑒賞需要考慮學(xué)生的接受基礎(chǔ)。修辭方法是最為重要的鑒賞切入點(diǎn)，也是學(xué)生最容易接受的。因此，教師可以讓學(xué)生找出修辭的例句進(jìn)行鑒賞切入。再如，課文中有大量的短句子，這也是一個(gè)鑒賞點(diǎn)，因?yàn)槎叹渥佑絮r明的節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，具有很強(qiáng)的表達(dá)效果。還有對(duì)稱(chēng)句，它能增加語(yǔ)言的整齊感，也是一種美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。文本中的動(dòng)靜結(jié)合手法運(yùn)用也是課文的重要特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比性分析，找出動(dòng)靜結(jié)合的例句。

三、解讀畫(huà)面，激活學(xué)生的多元感知思維

《桂林山水》的景色描寫(xiě)堪稱(chēng)經(jīng)典，作者用靈動(dòng)的筆觸為讀者描繪了一幅幅精美的畫(huà)卷，需要讀者展開(kāi)豐富的想象，接受心靈的洗禮。因此，教師應(yīng)率先展開(kāi)對(duì)文本畫(huà)面的解讀。文本所描繪的畫(huà)面是立體的，教師要先建立畫(huà)面感，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)立體閱讀。漓江泛舟，這是最溫馨的畫(huà)面；清澈見(jiàn)底的河床，游魚(yú)、沙石、水草，這些都是畫(huà)面的細(xì)節(jié)內(nèi)容；奇形怪狀的山聳立著，分明讓人有隔世之感。空中云霧繚繞，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，自然是仙境一般。將文本內(nèi)容立體化感知，這也是賞析寫(xiě)景類(lèi)散文所追求的境界。

為了讓學(xué)生建立立體感知，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，筆者主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)思考：第一，觀(guān)察課文插圖，對(duì)桂林山水建立整體印象。第二，讓去過(guò)桂林的學(xué)生介紹游覽經(jīng)歷，同時(shí)教師展示學(xué)生游覽桂林的照片，讓學(xué)生快速建立立體閱讀認(rèn)知。第三，教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段視頻，如《西游記》《劉三姐》《阿詩(shī)瑪》等影視作品，讓學(xué)生對(duì)桂林山水的秀美有直觀(guān)感知。第四，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生以各種美術(shù)手段展示桂林山水的形態(tài)美，給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的學(xué)習(xí)感知。

四、解讀結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建整體認(rèn)知

《桂林山水》文本結(jié)構(gòu)特征非常明顯，即使教師不做太多的引導(dǎo)，學(xué)生也可以找出“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特征。教師在對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)解讀時(shí)，先要厘清文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，并以圖示結(jié)構(gòu)形式展示出來(lái)，為課堂教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)：第一段→總寫(xiě)桂林山水的精美，起到總領(lǐng)點(diǎn)題的作用，交代觀(guān)賞的原因；第二、三段→分寫(xiě)，先寫(xiě)桂林的水，從漓江水的靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，后寫(xiě)桂林的山，突出桂林群山的奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)；第四段→總寫(xiě)桂林山水，寫(xiě)出山繞水，水映山，云霧、綠樹(shù)、紅花、小舟等相互映襯的特點(diǎn)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

如果教師能夠從不同視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析解讀，就能讓學(xué)生更好地認(rèn)知本課的結(jié)構(gòu)：首先，讓學(xué)生總體感知文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)構(gòu)建部分展開(kāi)進(jìn)一步討論，厘清每一部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（在具體操作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容，然后找出內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，厘清結(jié)構(gòu)規(guī)律）。最后，教師讓學(xué)生綜合分析各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而建立整體認(rèn)知體系。從結(jié)構(gòu)這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生理順文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建意識(shí)和能力。此外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解習(xí)作中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在的短板，進(jìn)而提升習(xí)作水平。

總而言之，《桂林山水》文質(zhì)兼美，具有很高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，教師應(yīng)該從解讀文本角度為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下掌握知識(shí)。