小學數學教學中如何培養學生的思維能力

摘 要：小學生數學思維能力與其今后的數學能力和思考能力有著非常大的關系。因此，隨著現代教育的快速發展，小學生數學思維的培養不僅需要掌握基礎的數學知識，基本技能，更重要的是通過激發學生對數學的興趣，加強數學思維訓練及數學方法指導。本文結合自己的教育經驗給出了一些建議與思考。

關鍵詞：小學數學；培養；小學生；思維能力

數學課程標準明確指出：數學教學的任務不僅使學生獲取知識，更重要的是促進學生思維能力的發展，培養學生自覺地運用數學知識去分析、解決日常生活中的問題，從而形成良好的思維品質。可見，思維能力是學習能力的核心，加強對小學生思維能力的培養是小學數學教學中的一個重要任務。因此探求培養小學生能力的途徑和規律，在小學數學教學活動中加強對學生思維能力的訓練，培養小學生的數學思維能力，幫助學生建立認識結構，發展學生的數學素質，有著重要的意義。

一、 培養小學生數學思維能力的意義分析

伴隨新課程改革的推進，素質教育的提倡，我們意識到數學思維就是數學的思考問題和解決問題的思維活動形式，更是按照數學的推理邏輯關系來認識世界的一種思維模式。這就意味著我們提高了數學思維能力，也就提高了理解、推理判斷、分析綜合、空間想象、思維直覺等能力。這就對小學數學，尤其是小學生數學思維能力有了更高的要求。對于每個數學工作者，我們都需要注意如何合理有效地培養小學生的數學思維能力。

二、 小學生數學思維能力的培養的原則

（一） 激發學生數學積極性的原則

數學是需要抽象思維和邏輯思維的一門學科。所以小學數學教師就需要在教學過程中激發學生的求知欲、積極性，調動學生的興奮點。通常有以下的方法：一是靈活借助現代化教學手段，例如使用多媒體投影，來更加生動直觀地了解數學知識；二是利用學生的好奇，將學習數學轉化為學習有趣的新事物，新游戲，將學生的好奇心引導為學習的積極性，將學習轉化為興趣，讓興趣成為學生最好的老師；三是將數學與實際聯系在一起，利用生活中的具體情境創設問題，舉出實例、拋出問題、提出疑問、引導思考；四是運用生動的數學語言進行暗示，使具有科學性、邏輯性、規范性的語言激活學生的思維，使學生愿意表達自己。

（二） 采取因材施教的原則

小學生的智力和能力還處于較低的水平，每個學生的個性、思維、智力、情感還處于發展的階段。處在這一過程中，教師要做到以下幾個方面：一是將智力開發充分地反映在數學教學中，重視發散與集中、邏輯與非邏輯相結合的思維能力的培養，注意認真、嚴謹、系統的思維習慣的養成；二是根據每個學生的接受學習能力，給予不同的指導，使他們能獲得全面的知識和技能，讓他們在已有的經歷中思考，在以后的人生中發現問題、驗證問題、解決問題。因此，需要與學生多交流，加深對已有知識的理解，調動學生主動解決問題，在問題在不斷地提高認知與知識。

（三） 注重知識延展性的原則

數學是一直在不斷發展的、不斷延伸的，數學也被運用在了許多不同的知識領域。因此，教師在教學中要注意知識的擴展性和延伸性、能力的可延展性。從廣度上來說，將數學知識與生活實踐相結合，使能力可以解決實際問題，提高思維水平，深化思維能力。從深度上來說，將簡單的知識再延伸，使思考問題的能力更加升華。例如：進行數學測量教學時，可以進行橡皮、課桌、操場不同尺寸的測量，先讓學生用最合適的數量單位來進行估算并表示，然后實踐檢驗，最后啟發學生對一些生活中常見的度量單位進行思考。

三、 小學生數學思維能力的培養的途徑

（一） 構建直觀的教學情境景

小學生的思維主要是以具體形象體現，然而教育內容和學科本身枯燥的特點會導致學生無法自主地學會知識。所以教師就要多采用直觀教學，通過一些可接觸的實物或者多媒體來啟發學生，促進學生的想象力，或者采用創設情境具體化，形象化知識，加深學生的理解，這樣更符合小學生的認知能力和心理特點。比如學習時間的表示時，可以提前帶一個時鐘，讓學生兩兩配對，一個設置，一個回答，這樣既檢查學生對知識的學習情況，也加深對知識的理解，此外在愉快的狀態下，還增強學生的學習效率。

（二） 引入數學教學游戲

游戲能給學生帶來興奮、喜愛、思考以及收獲。進行游戲時，學生是能夠愉悅地接受知識，并且游戲也引導學生參與到交流、討論的活動中，游戲的獲勝更能促進學生學習的動力。這樣的活動，加快了學生的思考速度，提高了和同學伙伴的交流合作能力，樹立了正確的競爭觀，更使師生之間的感情加深。如果在教授50以內的加減法時，進行“24點”的游戲，在游戲中拆、拼、湊，顯而易見，學生對于這些數字會越來越親切。

（三） 培養舉一反三能力

“舉一反三”是一種數學學習方法，是教師希望學生有的，并在通過多種途徑、多個方面范圍形成的個性化學習習慣和性格。在學習中，如果只是按照課本的知識一步一步單一地學，那么就只是學習那一個知識點，不會從中得到更多的東西。如果可以舉一反三，我們就能學習到更多的知識經驗。例如，在學習線的平行與垂直，那么點延伸到線，線延伸到面，我們可以類比得到面的平行與垂直。這樣學生對于這些知識會更加深刻。

（四） 激發動手操作實踐能力

教學中應鼓勵學生創造性地制作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。例如：教學“角的分類”一課時，我為學生提供了十個角為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數，然后各小組進行討論，把十個角進行分類。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據三類角的特點，大膽地為它們取名。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。把學生置于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，從而最大限度地挖掘了學生的思維潛能，引發了學生的思維意識。

總之，我國小學教育更加注重全面發展，小學數學教學重要的是養成學生學習的興趣，挖掘學生的潛能，培養學生數學思維能力。我們應該注意小學生教學中的原則，并通過合適的方法培養學生創新能力，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]魏忠海.小學生數學思維能力的培養[J].基礎教育研究，2013（8）.

[2]林冠軍.論小學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2016（10）.

作者簡介：

勾毅，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣打易鎮壩黑小學。