高中語文之文言文教學

摘 要：語文教學一直以來都是我國教學計劃的重點，在高中的語文教學內容中，文言文是語文知識中的重要組成部分，雖然高中生已經有了初中的文言文基礎，但是，文言文由于語句艱澀難懂、一詞多義等原因，仍然是學生學習的難點，因此，老師在進行文言文課堂教學時應該隨時了解學生的掌握情況，盡量用學生能聽懂的語言解釋文言詞匯，幫助學生更好地理解，同時優化教學方法，改變教學策略，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學問題

在現有的高中語文文言文教學體系中，教學素材多集中在“千古名篇”之上，而選材則盡量照顧了高中階段學生的學習水平，挑選了語法與內容都較為簡易的文言文。但學生的語文思維畢竟是現代化的，在理解這種具有深度與廣度的文言文時，容易出現“不互通”的情況，以下是針對此種現象提出的一些解決之道。

一、 朗讀教學，培養學生語感

（一） 教師要做好表率

教師是引導學生前行的引路人，也是學生心目中學習的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學生在老師的引領下更好的學習文言文知識。首先，高中語文教師必須具備專業的文化素養，要不斷總結多年的教學經驗。在高中文言文教學中，教師要對教材有非常準確的把握，并且清楚每一篇文章的基調，在朗讀時應當采用什么樣的腔調、把握好語句停頓、重度部分。因為這些都是學生在學習文言文過程中必須掌握的東西。因此教師可以進行表率性的朗讀或是領讀，讓學生更好地把握文章。

（二） 引導學生掌握朗讀技巧

學生在自己朗讀文言文時，普遍存在的問題有“語速過快”“沒有情感”，鑒于這種情況，學生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著舒緩的音樂進行朗讀，可以一定程度的降低學生朗讀時的速度，并且還能使學生快速進入文言文的意境，逐漸找到文章應有的基調，找到正確的語感。并且學生還可以和同學之間進行分角色朗讀，在朗讀過程中，雙方互相提出建議，共同進步。另外學生還可以自己組織朗讀比賽，通過比賽的方式激勵學生朗讀，進而加深學生對文言文的理解。

二、 創建良好的文言文學習氛圍，使學生積極地學習文言文

在語文教學過程中，多數教師都應當認識到一個好的語文教學環境對學生學習、對教師教學的促進作用。當語文教學氛圍側重于白話文時，學生的學習重心自然會放在白話文之上，進而提高學習白話文的效率與質量，而對文言文教學也是同樣的道理。因此，高中語文教師在教學過程中應當推動課堂文言文學習氛圍的建立，使學生能夠積極、主動地進行文言文內容的學習。當然，文言文與白話文是語文課堂教學的一體兩面，決然無法分割，教師在教學過程中不能一味地推動文言文課堂氛圍的形成而忽略了白話文氛圍的培養，這種“顧此失彼”的教學方式往往會得不償失。教師應當依據實際需要，調整課堂氛圍的側重點，以促進語文課堂教學效率的綜合提升。

例如，在教學《離騷》這一篇時，多數學生都認為屈子所作的這篇文章過于晦澀，不僅與白話文不同，更是與大多數的文言文文體不同。這就顯示出學生對文言文知識的匱乏，事實上，文言文的文體如同白話文的文體一般，大致都可以分作幾類。我就在教學過程中圍繞著《離騷》與其他幾篇文言文，使學生了解到文言文文體的基本劃分，再與白話文體進行了對照，以提高學生的學習認知水平。在這一過程中，學生對文言文的學習產生了興趣，從而愿意在學習過程中加大對文言文學習的投入，這就在一定程度上節省了我培養其文言文基礎的時間，提高了我的課堂教學效率。

三、 結合多媒體教學手段，提升學生的情感共鳴

文言文作為我國古代的一種文學表達方式，是相對于現代白話文而言的，其類型、內容豐富多樣。但在其中最多的便是表達情感的文言文，如《項脊軒志》《滕王閣序》等，學生在學習過程中若是能夠與作者產生情感共鳴，便能提高自己的學習效率。但學生在客觀上缺乏生活經驗，往往無法與作者產生共鳴，在這樣的情況下需要教師結合多媒體教學手段，使學生“近距離”觀察作者當時所處的情景，使學生有更深刻的理解。

四、 在教學文言文時為學生詳解典故，使學生認識到“典故”的作用

如同現代漢語文學中的“引用”一般，文言文也有著明顯的“引用”以襯托或暗喻作者的心理活動，而這種“引用”在教學中被稱作為“典故”。這種典故的運用使得文言文在內容表達上更為含蓄、隱晦，而學生在學習過程中若對典故不甚了了，則更難以進行文言文的學習。事實上，當文言文教學中出現典故時，若學生對典故有所了解，那么學生就能較為準確地把握篇文言文的思維脈絡，提高自己的學習效率，而當學生對其中的典故不知道、不清楚時，學生就無從解析作者的寫作意圖，自然無法有效地進行文言文的閱讀學習了。因此，高中語文教師想要有效地提高文言文教學效率，首先就要從學生的“典故儲備”入手，盡可能地在文言文教學過程中為學生詳解文言文中所出現的歷史典故，從而使學生認識到歷史典故在文言文中的作用。

例如，在教學《赤壁賦》這一課時，我就為學生講解了典故在其中的作用。首先，《赤壁賦》中至少引用了三處典故或詩句來表達蘇軾或其友人的內心活動。如“誦明月之詩，歌窈窕之章。”此一句就出自《詩經》。當學生對這一點缺乏了解時，學生只會認為這一句是表達了蘇軾“風雅”的一面。而當學生了解到這一句出自《陳風·月出》時，學生就會發現這一句詩文所表達的感情上的愛慕與煩悶，正對應了后一句的“望美人兮天一方”，學生就會發現這一句并非是“有感而發”，而是有著明顯的寫作目的。這就有效地使學生對《赤壁賦》的感情基調有所了解，有效地提高了學生的文言文學習效率。

在高中語文文言文教學過程中，情感、內涵等是支撐文言文發展、延續的靈魂內容，教師在教學過程中不能一味地強調“文言文基礎”，而是應當在學生具備一定學習基礎的基礎之上，培養學生對文言文的感情認知，從學生角度促進學生進行文言文的學習，以此提高課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

任艷，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。