讓語文課堂書聲瑯瑯

摘 要：閱讀，一向是語文教學的重中之重，課標總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

關鍵詞：閱讀教學；語文課堂；思維發展

古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有“熟讀”才能“靜思”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，這些都是古人的經驗之談，至今仍有著一定的意義，在重視培養學生素質的今天，我認為朗讀依然是語文課堂教學的重要形式，針對我在教學中的做法，做一些淺顯的探討：

一、 以讀代講

我們經常說“講課文”，我認為語文課應該以讀為主，以“講”為輔，通過讀來解決語感的問題。很多課文學生可以通過讀，讀出我們想要的東西，老師要引導學生在反復朗讀，大量閱讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如：在教學《橋》這一課時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從中去理解課文。第三遍讀，則是讓學生仔細體會，即是對文中人物形象的深入理解，也是對作者遣詞造句的品味。如在引導學生理解洪水到來時兇猛的特點時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出洪水急的特點？”“誰能讀出洪水猛的特點？”“洪水到來時兇猛的樣子是通過哪些句子表現出來的？”……通過這些問題，學生的朗讀積極性被調動起來了，紛紛躍躍欲試，在讀與評價的過程中，學生自然而然體會到了洪水的兇猛無情，體會到了老漢在洪水到來時的光輝形象，這樣一來，“讀”代替了老師的分析講解，既減輕了負擔，又加深了印象，收到了事半功倍的效果。

二、 以讀促思

宋代文學批評家嚴羽在其《蒼朗詩話》中說過“下字貴響”，這“響”無疑是要通過學生的誦讀來體現，我們現下的教材是經過專家精挑細選編輯而成的，有很多篇目是要求背誦的。因此，重讀是語文課堂上必不可少的一道營養大餐。如在教學《楊氏之子》是小學階段接觸到的第一篇文言文，學生不免有怯意。在學習新課之前，我先讓學生誦讀了他們熟悉的古詩和論語中的經典句子，并告訴他們這就是文言，并一遍一遍聲情并茂地范讀、帶讀、引讀，將學生由學其形，漸產轉悟其神，讀書方法被悄然收入囊中。教給了學生讀書的方法，學生再讀時自然得心應手，在反復誦讀的過程中，理解楊氏之子的聰慧，擴大了學生的四維空間，從而培養了學生的創造性的思維。學完課文后，我又及時拿出《世說新語》中的另外兩則小故事，讓學生閱讀，引導學生廣泛閱讀，使學生熟練掌握文言文的方法，培養了語感，通過入境地讀，學生的疑問迎刃而解。如教《富饒的西沙群島》第二段“西沙群島一帶，海水呈現出多種色彩，有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”一句時，讓學生思考：這句話寫西沙群島的什么？西沙群島一帶的海水是什么樣的？覺得這句話的哪個詞最能表現這里的海水的異常美麗？課文怎樣具體寫海水的五光十色？西沙群島一帶的海水的確異常美麗，我們來齊讀一下好嗎？像這樣，多遍朗讀同一內容的課文時，每遍讀提問的角度不同，訓練的目的各異，學生經過反復朗讀課文，理解加深了，朗讀的興趣更濃了。

三、 以讀悟情

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”而把握課文的文學特征，注重情感的激發與感染，是我們語文教學的重要任務之一。課文中壯麗的自然景觀、個性鮮明的人物形象，包含豐富的情感和人文精神……而這些，都必須經過學生反復的朗讀，吟誦，想象才能理解和感受，因此，我們必須充分利用文本中的形象，創設生動的場景，激發學生的情緒，而這必須憑借于朗讀。

“感人心者，莫先乎情”，情是教學的根。如在教學《再見了，親人》一課時，有的學生從“小金花把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說……”這個重點句子中體會到，這是愛與恨，悲痛與復仇怒火交織在一起復雜情感的體現，也是小金花剛強的表現，這樣的認識和理解正是學生反復誦讀的結果。學完課文后，我又不失時機地要求學生練寫《小金花母女的故事》，啟發學生通過想象，豐富充實故事情節，如“老王怎么會被捕？關押的環境如何？媽媽用怎樣的巧妙辦法迷惑敵人，引開敵人，小金花等待媽媽的心情如何？……”進一步去感悟，去思索，讓情感體驗得以升華。

記得有位前輩說過：朗讀好比撥動琴弦，講解好比疏通樂章。只要感情之弦躍動起來，那么不管作者志在高山，志在流水，我們都可以成為他的知己，讓我們重視“讀”吧，讓我們的語文課充滿瑯瑯讀聲。這樣，我們的語文課自然語文味十足了。

參考文獻：

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[3]胡亭亭.淺談探究性閱讀教學[J].教育探索，2010（03）.

作者簡介：

于巧，河南省許昌市，河南省鄢陵縣實驗小學。