新課標(biāo)下的語文有效教學(xué)研究

陳蒙蒙

摘 要：從收放自如，催化效果；強調(diào)深化，升華精彩；打破定式，精彩追問三方面研究語文有效教學(xué)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中收獲精彩。

關(guān)鍵詞：語文；有效教學(xué)；以學(xué)定教；思維發(fā)展

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0088-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)建具有開放、動態(tài)生成特點的動態(tài)課堂，那么教師在教學(xué)過程中就要契合學(xué)生的認知特點，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，在關(guān)注教學(xué)動態(tài)生成的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，從而打造精彩的語文課堂。

一、收放自如，催化效果

學(xué)生思維的多變性以及發(fā)散性，使得其在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這就是教學(xué)過程中的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生對知識的理解情況，對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進行適當(dāng)調(diào)整，做到收放自如，才能讓自己的教學(xué)真正適合學(xué)生的狀態(tài)，做到以學(xué)定教。在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《做一片美的葉子》這篇課文的第六段有關(guān)于對四季葉子的描繪：春天葉子“嫩綠”，夏天葉子“肥美”，秋天葉子“變黃”，冬天葉子“飄零”。由此呼應(yīng)作者文本中所說的“綠葉為大樹而生”的句子。在具體的教學(xué)過程中，教師為了進一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，鼓勵學(xué)生說一說：“你對哪個季節(jié)的葉子感興趣？原因是什么？”在學(xué)生表達見解的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了文本的主題，于是及時引導(dǎo)啟發(fā)：“請同學(xué)們認真閱讀文本中的文字，結(jié)合文本中的描寫說一說。”這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的語言文字，描述各個季節(jié)葉子的特點，在此基礎(chǔ)上體會葉子的特點，從而進一步概括出“綠葉為大樹而生”的無私奉獻的特點。新課改提倡構(gòu)建動態(tài)開放的教學(xué)課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生的開放性思維得到了激發(fā)。因此，教師要重視傾聽學(xué)生的不同聲音，抓住教學(xué)過程中的生成，并且及時、自如收放，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方向，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐漸提高。

二、強調(diào)深化，升華精彩

在課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的認知能力不夠成熟，所以在解讀文本時理解不夠深入。那么，教師在教學(xué)中強化深度解讀就成了重要的教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生深入解讀文本，獲得深刻的情感體驗和文本認知。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《半截蠟燭》這篇課文時，教師首先讓學(xué)生了解了這篇文章的寫作背景——故事發(fā)生在二戰(zhàn)期間，在這個故事中展現(xiàn)了伯諾德全家人和敵人斗爭中表現(xiàn)出來的機智勇敢，讓讀者深刻體會到其中流露出來的濃濃的愛國之情。在具體的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)了這樣的問題：“通過初步感知文本，我們被伯諾德一家深深感動了。那么同學(xué)們能說說在他們身上你發(fā)現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)，為什么感動了你？”在學(xué)生的分析中，他們對于文本中顯而易見的動作有了深刻體會，但是對于人物的語言理解不夠。于是，教師針對文本中僅有的一句引導(dǎo)學(xué)生深入體會：“在文本中伯諾德夫人是一個重要人物，但是她的語言只有一句，大家想一想，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來說呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，認為語氣要很平靜，這樣才能在不引起敵人懷疑的前提下暗示自己的孩子。同時，教師還要提示學(xué)生重讀“瞧”字，讓學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)向“燈”，從而實現(xiàn)對文本的深入解讀。學(xué)生的感悟能力需要一個逐漸提升的過程，這樣的過程能讓學(xué)生對于文本的理解逐漸深入。當(dāng)然，這樣的認識過程，需要教師對學(xué)生有充分的了解，對教材有充分的解讀，這樣才能做到以學(xué)定教，升華教學(xué)精彩。

三、打破定式，精彩追問

在教學(xué)過程中，因此學(xué)生的思維局限和認知經(jīng)驗不足，所以學(xué)生的認識往往比較簡單、粗淺，甚至?xí)霈F(xiàn)一些思維定式。在教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生陷入思維定式時不斷追問，幫助學(xué)生拓寬思維的視野，這樣才能讓學(xué)生突破思維定式，獲得新的體驗。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《三打白骨精》一課時，由于有了之前對于孫悟空人物形象的認知，因此在教學(xué)匯總對故事的理解較為膚淺。這樣，教師在具體的教學(xué)過程中，層層深入，步步追問，能幫助學(xué)生獲得正確的認識。首先，教師讓學(xué)生思考一下當(dāng)美麗的村姑出現(xiàn)時唐僧師徒的表現(xiàn)，通過橫向比較人物的不同反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)孫悟空是非分明而且疾惡如仇的性格特點。接著，教師追問學(xué)生孫悟空為什么要三次才將白骨精打死，讓他們通過縱向?qū)Ρ润w會孫悟空的靈活機智。最后，教師追問學(xué)生為什么即便在孫悟空兩次打白骨精時經(jīng)歷緊箍咒的痛苦依然把她打死了，進而讓學(xué)生體會孫悟空的忠心。孫悟空在很多人心中都有深刻的印象，也有自己的認知，但教師不滿足于學(xué)生固有的認知，通過不斷追問，指導(dǎo)學(xué)生對孫悟空進行多角度比較，不僅能幫助學(xué)生形成新的認知，而且能使學(xué)生深入掌握文本真實的精神魅力。

四、結(jié)束語

總之，教師在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，抓住引導(dǎo)的有效時機，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對，讓預(yù)設(shè)和生成在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)中相映成輝。

參考文獻：

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