讓“閱讀”植根于“寫作”土壤中

張紅霞

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻揭示了閱讀與寫作的關系，閱讀是搜集信息、認知世界、發展思維、提高審美意識的重要途徑。在閱讀教學中滲透寫作思想，實現閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”植根于“寫作”的土壤之中，助力閱讀與寫作的并行進步，對提高學生的語文素養有積極意義。

一、有機結合第一步——會閱讀

閱讀是寫作的基礎，是提高學生寫作水平的主要途徑。因此，實現閱讀與寫作有機結合的前提，是幫助學生搜集有價值的知識信息，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握正確的閱讀方法，就等于賜給學生“點金術”。例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，語文教師可以設計以下教學環節。首先，帶領學生通篇朗讀課文；接著，給學生設置幾個問題：1.作者抓住那些景物來描寫濟南的冬天。2.將文章中自己認為比較富有文采的句子摘錄下來，認真品讀。這樣，讓學生帶著這些問題去閱讀文本，有條理、有目的地進行閱讀，不僅能夠幫助學生掌握相關知識，同時也是采集信息、激發學生寫作靈感的重要方式。

二、有機結合第二步——仿寫

仿寫是學生寫作的基礎階段，仿寫換而言之就是“照葫蘆畫瓢”，這也是最簡單、最初級的寫作形式。因此，在閱讀教學中，語文教師應當以學生為主體，從學生的興趣著手，采用科學優質的教學方法，喚醒學生的寫作意識，引導學生對課文進行仿寫。例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文的時候，語文教師可以利用一張色彩豐富的圖片進行情境導入，吸引學生的注意力，順勢引導學生仔細閱讀描寫趙州橋的語段：“橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”然后分析這個句式，進行仿寫。仿寫是練習寫作的基礎，是學生進入寫作之門的“鑰匙”，凡事需循序漸進地進行，從最簡單的開始做起，逐漸讓學生會寫作，善于寫作，精于寫作。

三、有機結合第三步——編寫

編寫是學生進行寫作的升華階段，這也是學生經過大量閱讀和仿寫的磨煉之后，所得到的寫作提升。語文教師可以充分利用課文留白，引導學生進行編寫、擴寫，給學生一個自主學習的空間，發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的寫作水平。例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的時候，語文教師可以引導學生閱讀課文的結尾，想象故事發展的各種可能性，然后編寫皇帝游行后的故事。這樣，給學生一個鍛煉思維能力的機會，培養學生的創造性寫作思維，從而提高學生的寫作水平。

總之，在閱讀教學中滲透寫作教學，實現閱讀與寫作的有機結合，這是提高學生讀寫能力、培養學生語文素養的重要方式。