師范生教師資格考試面試策略探究
——以初中音樂學科試講環節為例

潘麗琴

教育部于2013年8月頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》中提出：參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件。隨后，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革工作實施方案》中也明確提出，要改革師范生教師資格獲取辦法。自2015年起，新入學的師范生、全日制教育碩士不再直接認定教師資格，而是同其他社會考生一樣，必須參加教師資格考試且成績合格才能申請認定。這一舉措，打破了我國實施教師資格制度近二十年來師范生直接認定教師資格的局面。

2017年是江蘇省師范生參加教師資格考試的第一年。同年11月，全國中小學教師資格考試在全省各地拉開帷幕，考試分為筆試、面試兩部分，各科筆試成績合格的考生方可參加面試。在面試環節，采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講、答辯等流程，考查師范生是否具備從事教師職業所必需的教育教學基本素質和能力。2018年1月6日至7日，筆者有幸擔任了蘇州市師范生考區初中音樂學科的面試考官。由于此次是師范生首次參加國考面試，因此在面試特別是試講環節中暴露了一些問題，筆者忍不住訴諸筆端，欲與同行及高校師范生進行探討。

試講即考生進行模擬上課的環節，是指教師模擬課堂演示一個音樂教學片段，該過程的時間可長可短，一般控制在十分鐘左右。模擬上課可以是整個音樂教學實施過程中的一個截面，也可以是音樂教學過程中相對獨立的一個部分，執教者通過模擬的形式來完成指定的音樂教學任務，展示自己的教學思路和教學能力。①該環節主要考量考生的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養，以及教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。總體來說，師范生參加國考面試是有其優勢的，他們在大學里系統地學習過教育學、心理學、教育法律法規等教育知識，以及學科理論知識、學科專業技能，所以試講環節的總體表現都還不錯，但還是存在一定的問題。筆者將發現的問題進行整理后，提出如下注意事項。

一、內容表述準確——言之有“理”

縱觀兩天來考生試講的考試題型，大致有歌唱教學、欣賞教學、創造教學（音樂編創）、演奏教學、音樂與舞蹈教學、綜合藝術表演教學等幾種，教學內容的設置與《義務教育音樂課程標準（2011年版）》 （以下簡稱“新課標”）的要求緊密結合，從感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域出發，②結合具體的教學內容進行呈現。在實際的試講過程中，很多考生存在教學內容表述不夠準確的問題。

現象一：考生往往對于歌唱教學比較了解，無論抽到的內容是什么，基本上都按照歌唱教學的大致套路去試講。而且他們在拿到作品后，不管所面對的初中生的認知水平和能力如何，必定將附點、切分等節奏“拎”出來講解，也必定將四二拍、四三拍、四四拍等拍子的強弱規律加以強調，這樣千篇一律的“歌唱教學”，就造成了教學設計上的偏差。

現象二：部分抽到演奏教學的考生，沒有考慮到教學中“應使用易于學習、易于演奏、便于集體教學的課堂樂器”③這一建議，而運用了合奏的方式進行器樂演奏教學。如作品《幸福年》 （音樂選段）的譜例上呈現了三個聲部，第一聲部是主旋律聲部，第二聲部是伴奏聲部，第三聲部是節奏型，考生一看考試基本要求中有“展示器樂合奏教學過程”這樣的表述，就不假思索地讓學生進行民樂合奏了。

現象三：部分考生抽到綜合藝術表演教學，如京劇過場音樂，會將其唱成了聲樂作品；部分抽到音樂與舞蹈教學的考生，也把課程上成了歌唱課……

以上出現的種種現象，究其原因是由于考生對課程標準不夠熟悉、對課程領域了解甚少、對試講內容比較陌生造成的。教學內容表述和呈現清楚、準確，是教學實施的前提條件，我們要強調審題準確，言之有“理”。

這個“理”，一方面是對音樂課程標準的“理念”，即“新課標”的內容，師范生要提前學習并做到多看、多讀、多品味；另一方面是對教學內容的表述要“在理”，即能較為準確地呈現教學內容。內容表述是否準確，是對試講環節最基本的要求。如果考生能對課程標準的“理”有所了解，對各個領域的要求有所感知，那么就不至于出現無論什么課型都講成歌唱課的現象。由此可見，對試講要求、教學內容把握準確，才能言之有“理”。

二、方法運用合適——行之有“效”

教學方法是為實現教學目標，師生在教學過程中采用的一系列辦法和措施。在兩天的面試過程中筆者發現，考生在試講時所運用的方法較為單一。以欣賞教學試講為例，考生往往先讓學生聆聽一遍樂曲，然后就依據譜例邊彈邊唱旋律，將當中的難點進行講解，十分鐘下來只欣賞了一遍音樂，這樣的教學方法顯然是不可取的。欣賞教學很重要的一點就是要明白“欣賞什么”（內容）和“怎么欣賞”（方法）?？忌恢佬蕾p的內容，卻不知道如何引領學生欣賞，這個問題存在一定的普遍性。在《中學教師資格考試面試評分細則（試行）》（見表1）中，對于教學設計有目標與要求、重點與難點、形式與方法三個方面的具體表述，是考量考生教學設計是否合理的重要依據。

表1

在中小學音樂教學中，通常運用的教學方法有：語言性音樂教學方法，即以語言傳遞為主，通過師生口頭語言交流進行音樂教學的一種方法，如講授法、談話法、討論法等；體驗性音樂教學方法，即以音樂感受、情感體驗為主，激發學生音樂興趣、培養音樂審美的教學方法，如欣賞法、演示法等；實踐性音樂教學方法，即以音樂實踐為主，通過教師指導學生參與各項音樂實踐活動，從而掌握音樂知識、技能，提高音樂表現力的教學方法，如練習法、律動教學法、游戲教學法等。具體采用何種教學方法，要視教學內容、教學重點和難點而定。

以欣賞教學為例，初中音樂教材中欣賞曲目的比重逐步增加，欣賞課的內容涉及的范圍也比較廣，分為歌曲欣賞和器樂作品欣賞，在沒有音頻只有主題譜例的情況下進行試講，的確是一種挑戰。那么，如何在有限的時間內，在不播放音頻的情況下來表現音樂呢？筆者認為，考生先要對初中學生的“感受與欣賞”領域的要求有所了解，如“能夠感知音樂要素，根據自己的體驗說出音樂要素的表現作用”；“能夠有意識地體驗音樂所表達的各種情感，并能運用音樂術語進行描述”；“通過欣賞音樂分辨不同的體裁和形式”。④在此基礎上，考生可以從哼唱音樂作品的主題、聽辨主題部分的主奏樂器、感受音樂的情緒特點、緊扣音樂要素進行分析、參與音樂作品的律動表演等方面著手，采用多種形式激發學生聽賞音樂的興趣，引導學生積極參與音樂體驗，從而達到較好的試講效果。

教學有法，教無定法，貴在得法?？忌绻芨鶕虒W內容選擇較為合適的教學方法，并通過自己的教學行為表達出來，這樣的教學試講才是行之有“效”的。

三、情境創設合理——導入有“趣”

特級教師于漪說過：“課的開始好比小提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂胧墙虒W全過程的開端，它維系著整個課堂教學的命運，特別是試講的時間一共十分鐘，怎樣在短短的時間內展現自己的亮點、創設合理的情境導入教學內容就顯得非常重要了。就筆者目前看到的很多課堂的導入環節而言，都相對比較單調，不外乎看圖導入、師生交流談話導入、歌曲聆聽導入……或簡單，或冗長的導入設計，沒有給人以眼前一亮的感覺。《中學教師資格考試面試評分細則（試行）》中，對于組織教學有如下表述（見表2）：

表2

筆者認為，試講環節的導入一般控制在一分鐘左右比較合適。因為它不像正式上課那樣需要豐富的教學設備和音樂素材，所以考生首先可以從語言描述導入，如猜謎語、講故事、設疑等，通過語言交流，激發學生學習興趣；可以結合音樂作品從自身特長展示導入，如演唱、演奏、舞蹈等，將自身特長與音樂作品巧妙結合，這樣既凸顯了自己的專業基本功，又緊扣課程主題，會讓考官有眼前一亮之感。其次，還可以結合學生生活經驗導入、帶領學生律動導入等。我們絕不能小看這簡短的開場白，必須精心設計、工于開端，才能贏在起始，起到“未成曲調先有情”的教學效果。

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”那樣，一千個教師也有一千種導入課堂的方法。我們只有以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，創設合理的教學情境，緊扣“趣”字，才能讓課堂導入成為試講環節中的一個小亮點。

四、唱奏表達適當——心中有“樂”

“新課標”在教學建議中指出：“教師要用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生?！雹菀虼耍炀氄莆崭枨冻图磁d彈唱，既是每個音樂教師必備的教學基本功，也是有效營造課堂氣氛、調動學生音樂情感和學習積極性的重要手段。

在兩天的面試時間中，筆者看到只有小部分考生能用優美的歌聲范唱、用恰當的鋼琴伴奏，同時也看到有一部分考生在范唱時音準、節奏、速度都產生了偏差，嚴重影響了音樂的完整性和教師的示范作用。有部分考生在即興伴奏時，左手音型、和弦級數一成不變；右手旋律不流暢，時斷時續，嚴重影響了試講的順利完成。

演唱、演奏是每個音樂教師必備的重要教學技能，也是音樂課堂中經常采用的一種教學手段。好的即興彈唱往往會給試講增色不少，而考場中種種現象顯然是與“準音樂教師”的要求不相符的。要知道“冰凍三尺非一日之寒”，音樂技能的學習也并非一日之功。針對面試中考生演唱、演奏能力弱的問題，筆者認為師范生一定要重視自己的專業，特別是在演唱、演奏方面的基本功訓練，因為學習鋼琴演奏和聲樂演唱的最終目的是學以致用，而教師能否在課堂上得心應手在很大程度上就取決于自身的彈唱水平。所以考生一定要從基礎抓起，依托中小學音樂教材，對其中不同風格、體裁、難易程度的歌曲進行有針對性的練習，能夠運用豐富的和聲、變化的節奏、適合的速度、優美的聲音表現不同歌曲的風格特點，并做到口中有“樂”、手中有“樂”、心中有“樂”。

五、評價實施靈活——目中有“人”

學生是教學活動的主體，應充分發揮學生學習的主動性。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。面試中的試講環節是考生面對考官進行的，教室里是沒有學生在場的，但是考生要盡量通過試講讓聽課者仿佛進入真實的音樂課堂并融于其中，給人以身臨其境的感覺。在《中學教師資格考試面試評分細則（試行）》中，對于教學評價有這樣的表述：能有效地對學生進行評價，能客觀評價教學效果?！靶抡n標”在評價的“激勵與改善”功能前，加上了評價的“診斷”功能，這就意味著音樂教師要做好多元教學評價的“診斷者”。

在實際的試講過程中，有的考生能較好地進行教學評價，如“這位同學回答得很好！”“這位同學還沒有想好，沒關系，哪位同學來幫幫他？”……也有的考生在試講全程中似乎都在自言自語，很難談得上是在進行教學評價?？忌欢ㄒ斡洠涸囍v不是教師一個人的“獨角戲”，而要有師生之間的互動，要有師生之間的教學評價蘊含其中。同時牢記試講時要“眼前無學生，心中有學生”，注意更多地“面向學生”，無論是問題的預設、談話的交流、評價的語言，還是一個手勢、一個眼神，都是考生需要關注的問題。

在實施教學評價的過程中，考生也要關注診斷性評價，不能只是一味地說些“你真棒”“回答得真不錯”的“滿堂贊”，而是要有“鼓勵與肯定”，也要有適度的“提醒與糾正”。其一，評價的內容指向要具體，要善于抓住關鍵點，并結合實際情況給予積極的鼓勵或者善意的糾偏，提升學生的學習內驅力；其二，評價目標指向要科學，對學生學習過程結果的評價一定要多維度、重在激勵，要明確促進學生素養的提升是評價的終極目標；其三，評價對象要多元，既要關注到個體，更要面向全體。只有實施靈活的教學評價，關注學生，我們才能真正做到目中有“人”。

六、板書設計適切——書之有“用”

板書是指教師在教學過程中，根據教學的需要在黑板上書寫和展示文字、符號、線條、樂譜、圖示等內容以傳遞信息的教學手段。它是一種無聲的語言，好的板書能加強學生的記憶，幫助學生理解知識。板書設計也是此次試講環節中的一項內容，從表2中我們了解到板書設計要主題突出、層次分明，工整、美觀、適量。

在為期兩天的面試中，筆者觀察到考生的板書大都千篇一律，就是寫一下課題，有的加上一點兒節奏或一兩個小節的譜例。這樣的板書毫無新意，也沒有給人留下較為深刻的印象。

筆者認為，在試講環節中適當運用板書，對教學效果是很有幫助的。因為試講是在一個特定的環境中進行的，沒有音像資料，沒有學生，只有一臺鋼琴、一盒粉筆、一塊黑板、一個板擦。若想在較為單一的教學環境中取得良好的教學效果，即興彈唱是一項很重要的保障，對此上文已陳述。除此之外，充分運用好板書也尤為重要，因為板書是視覺藝術，精心的設計往往會給考官眼前一亮的感覺。記得在一次教師招錄的面試中，有一位考生在涉及民族管弦樂曲《金蛇狂舞》的創作手法這一內容時，除了通過肢體語言讓學生感受樂句上下對答呼應、句幅逐層減縮的特點外，還邊哼唱主題邊用粉筆在黑板上畫了一個螺螄狀的圖形，更好地向學生描述了“螺螄結頂”的音樂創作手法。這樣的板書既有效地解決了該課的教學難點，又增加了學生對音樂的理解和記憶，一目了然又頗有新意，為試講增色不少。

所以筆者認為，在音樂學科試講環節中適當進行板書呈現，并做到布局合理、譜例正確、字跡工整、大小合理，不僅適度呈現了音樂教學內容，有效鞏固了教學重點、難點，也體現了板書書之有“用”。

以上是筆者在蘇州市師范生考區初中音樂學科的面試（試講）環節中發現的一些問題，既有一定的普遍性，也存在一定的局限性。因此針對這些問題提出的注意事項，也屬個人建議和想法，希望得到同人斧正。隨著教育部門對教師資格證考試的全面部署、師范院校對教師資格考試的更加重視、師范生對教師資格考試的積極準備，相信師范生考區的考試成效會越來越顯著，這對于提升教師隊伍的整體素質，吸引優秀人才從教，推動教育改革發展，都具有積極的影響和意義。

注 釋

① 戴海云、潘朝陽《音樂課堂教學片段模擬—音樂教師專業發展的啟瓶器》，《中國音樂教育》2017年第1期。

② 中華人民共和國教育部制定 《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第13頁。

③ 同注②，第30頁。

④ 同注②，第14—16頁。

⑤ 同注②，第26頁。