研究生教育國際化的供需錯位問題研究

孫玉紅 周雙燕

[摘 要]我國各高等院校相繼開展了研究生國際化教育，并形成了多種模式的國際化教育培養模式。為了考察現行教育國際化模式與研究生實際需求的對接程度，以東北財經大學國際經貿學院為例，通過實地訪談以及問卷調查方式，從學生—教師、學生—管理機構等國際化教育供需視角出發，利用SPSS軟件從教材選用、授課方式、考核機制、課程設置、留學生互動、國際化培養六個方面揭示了研究生教育國際化的供需錯位現狀，并為研究生國際化培養方案的修訂提出建議，以期為經貿類研究生教育國際化建設提供參考和借鑒。

[關鍵詞]研究生；教育國際化；供需錯位

[中圖分類號]648.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）05-0145-06

Abstract： Under the background of economic globalization， taking College of international trade and economics in Dongbei University of Finance and Economics as an example， the essay use the free flow of factors of international education and accelerate to raise the level of international education itself. Through on-the-spot interview and questionnaire survey methods， using SPSS to software analysis of the present situation from two aspects： students to teachers and students to the schools government， and from the supply and demand perspective of multidimensional internationalized education. Whats more， the essay put forward the suggestions about the development of international education in the trade institute and provide certain reference with our colleges education internationalization of administration construction.

Keywords： Graduate Students； Education Internationalization； Contradiction about Structure Between Supply and Demand

[作者簡介]孫玉紅（1965-），女，漢族，遼寧本溪人，博士，副教授，研究方向：國際貿易和國際經濟一體化；周雙燕（1995-），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，研究方向：國際貿易和國際經濟一體化。

[基金項目]東北財經大學研究生院2017教改項目（項目編號：yjzx201715））的階段性研究成果。

一、引言

2010 年7月29日公布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱“《綱要》”）第48條提出，要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。在新形勢下，我國各高等院校肩負國家使命，相繼開展了研究生國際化教育，并形成了多種研究生國際化教育模式（劉愛軍2016）。從現有實踐來看，可以概括為以下幾種（夏品奇等 2013）：聘請國外教授來國內為研究生授課、做學術報告；選派研究生參加各種形式的國際交流，如國際交換生、國際學術會議、國際暑期學校等（羅堯成，2009）；選派研究生到國外攻讀學位或聯合培養；國際合作辦班、合作辦學；招收外國留學生等。這些模式的共同特點是“請進來、送出去”，即選送研究生出國或聘請外國教授、招收外國學生等。在上述背景下，東北財經大學研究生教育國際化也如火如荼地開展起來，已經取得了可喜的進步。作為一所專業性較強的財經類院校，在多年的教學實踐中不僅著力提升教育教學及課程的質量，而且十分注重研究生國際化培養。通過借鑒國內外知名高校辦學經驗，已經制定出較為標準的國際化發展戰略規劃和教學方案。

目前學校采取多種措施推進研究生教育國際化進程，如開設的全英及雙語課程占總課程的比例不低于25%，每年均會推薦優秀教師學者及管理人員到國外高校進行交流與學習；聘請國外專業領域教授舉辦講座或授課；積極申請、籌辦或協辦國際性學術會議；與國外高校建立合作培養關系等；招收并培養國外留學生研究生的學生數量快速增長。學校的研究生教育國際化供給呈現出從生源的國際化到師資的國際化，從原版教材的使用到雙語和純英文授課的嘗試，從請國外教授來國內為研究生授課、做學術報告到引進海外優秀人才任教等發展變化。學校建立了相應的研究生培養國際化的多層次管理機構，逐步拓寬了與國際交流的網絡和渠道。

盡管學校的研究生教育國際化方面取得了長足的進步，但是在實踐中依然存在著諸多嚴峻挑戰和發展瓶頸。從學校的合作辦學項目方面來看，本科生的項目居多，研究生合作項目占比相對較小。因此對于本國研究生來說，目前存在著國際化教育成本相對較高，受眾面很小，國際化培養程度不足，參與國際交流相對有限，難以形成學校自身的國際化教育特色。從學校管理機制來看，尚未建立研究生國際化專門管理機構。學校對研究生國際化培養的機構分散于多個管理機構之中，包括研究生院、漢語學院、各教學科研單位、國際交流處等多個部門。各部門職責分工制度規范和協調機制尚未形成規范，難以確立清晰的研究生教育國際化目標和路徑，與之配套的激勵機制比較缺乏。從學校的教育國際化措施來看，在一些方面仍存在不足之處，如聘請外籍教授的頻率較低、建立聯合培養與學分認證規則的海外合作高校數量較少、國際化教育的經費投入水平不高等。此外，需要注意的是，當前中國高校研究生教育國際化普遍存在著一種傾向——追求標準化、程式化的教育國際化發展模式，而這種模式往往忽視了受教育主體——學生的實際需求與接受能力，從而導致高校教育國際化的付出和學生實際收獲的效果不相匹配。

現有文獻從教育國際化的供給方面來探討教育國際化水平提升對策的研究比較多，對受教育主體——學生對教育國際化的實際需求與接受能力以及學校教育國際化的供求對接方面的研究比較少。歸根結底，學生是學習的主體，學校教育國際化設施水平是否滿足在校研究生的切身需求，學生們最有發言權。因此，學校在研究生教育國際化培養方案設計和調整中，要更大程度地關注在讀研究生對教育國際化的實際需求與接受能力，使供求合理對接。為了確立以“學生為本”的理念，提升東北財經大學研究生培養國際化水平，使大部分研究生不出國門就能獲得國際化教育資源，接受有效的國際化教育，有必要深入調查學校的研究生教育培養模式是不是很貼切地滿足了學生的現實需求。

二、調查問卷內容設計及樣本發放情況

本項目組首先以東北財經大學國際經濟貿易學院世界經濟、國際貿易和國際商務專業的16級和17級碩士本國研究生和外國研究生為問卷發放對象，采用匿名答卷的方式，調查并量化研究生國際化培養存在的問題。為了明確各參與主體的實際情況，調查問卷包括針對本國研究生的調查問卷和針對外國留學生的調查問卷兩種問卷。本次調查時間為2017年9月到2017年11月，共發放調查問卷150份，收回有效問卷136份，回收率90.7%，有效率100%。

本次調查內容較為詳細，針對2016—2017學年第二學期的國際化教育教學情況共設計了20個問題，前面4個問題主要關于學生的個人信息，包括性別、專業、年級、英文水平等方面。從學生群體的學習階段看，碩士研究生占97.06%，博士研究生占2.94%；從男女比例來看，財經類院校國貿相關專業女生學習人數明顯高于男生，男女比例大致為3：7；考慮到外語水平及專業水平對國際化教育效果的影響，問卷設置了有關被調查對象的外語水平及專業跨度的相關問題。問卷的其他20個問題從課程設置、師資供給、講座頻次、國際交流以及留學需求等方面展開調查。對本次問卷做信度效度檢驗，結果如表1所示，可以看出問卷具有較高的信度與效度。

為了后期運用SPSS軟件對數據進行深度分析，在進行問卷設計和數據處理時從專業跨度和英文水平兩個方面對學生進行詳細分類，以便后續作出深度分析。其中，在研究生的專業跨度分類方面，細分為跨度為零、跨一級學科以及跨二級學科三個等級，分別用0、1、2三個數字分別代表三個不同的專業跨度，并由此分為專業跨度較大與專業跨度較小兩組學生，以便進行兩類獨立樣本非參數Mann-Whitney檢驗分析。在研究生的英文水平分類方面，將研究生英語水平按四級、六級、專業八級分為1、2、3三個等級，以便運用多樣本非參數 Jonckheere-Terpstra檢驗分析研究生國際化教育障礙差異性程度，檢驗英語水平差異對全英授課障礙及出國訪學交流障礙的不同影響。上述分類數據的整理為利用SPSS軟件對研究生教育國際化供需深度分析奠定了基礎。

三、國際化教育過程中的供需錯位分析

劉文教授曾提出，高等教育國際化是跨國界和跨文化領域的觀點和氛圍與大學的三大職能（教學、科研和社會服務）相結合的過程。而筆者認為除了考慮國際化教育宏觀角度的多項結合外，更要考慮到教育是一種微觀主體角度的雙向活動，是知識的傳授者和知識的接受者之間的互動。在跨國界、跨文化如此巨大的教育背景差異下，要想獲得預期的國際化教育成果，必須考慮傳授者與接受者之間的供需關系，如此才能將研究生教育國際化剝離形式化、程式化，真正制定出符合本土研究生學習特點并與世界國際化教育前沿接軌的國際化教育戰略模式。本文將從學生對師資和管理部門的需求和實際供給的不平衡角度剖析在教育國際化進程中供需錯位的程度。

（一） 師生供需錯位分析

1.教材選用

在問卷調查中，關于教學教材采用問題，如表2所示，11.6%左右的學生選擇全英教材，但仍有88.24%的學生選擇中英雙語或全中文教材，這充分說明在研究生教學中全英教材在學生中存在較大隱性抵抗。全英或英文原版教材雖貼近國際先進理論思想，在專業領域具有較大的學習價值，但很多全英教材語言晦澀難懂，專業詞匯較多，學生課外學習研讀時間有限，教師授課過程中大多不依照課本的邏輯，使得學生在使用全英教材學習專業知識時遇到較大困難，甚至會對專業課知識學習產生抵抗情緒。在教師群體中，選用教材依照重要性排序：中英雙語教材>全英教材>全中教材，但在實際授課過程中，教師選擇的課程教材更側重與國際前沿接軌的全英教材，而忽視學生學術性或者專業性外語的掌握能力。

2.授課方式

目前國際上通用的是案例結合實踐分析以及開放性課堂的授課形式，給予學生充分的獨立思考空間。在教師群體中，有70.5%的教師選擇小組討論和課外實踐，認為這兩種方式可以使學生擺脫傳統填鴨式教育，充分獨立思考。問卷調查發現有44%的學生更傾向于PPT及板書式教學，認為小組討論以及課外實踐的效率低并且容易偏離教學主題，部分學生希望在進行開放性課堂教學的同時利用板書、PPT等進行教學內容展示。

筆者認為出現這種狀況的原因主要有兩個：一是在現實授課實踐中，學生之間的討論很難把握節奏和討論范圍；二是學生的專業水平層次差異大，通過Mann-Whitney 檢驗可知，跨專業程度較大的學生與為跨專業或者跨度較小的學生相比，專業跨度對本專業課程學習過程影響較大，主要是專業基礎不牢固導致（見表3）。由于學生專業層次不同，教師如果在授課過程中一概而論，均以國貿專業普通研究生水平進行授課指導，往往不能得到預期效果。

3.考核機制

問卷調查顯示三種考核形式：研究論文或報告、中文試卷以及合作展示，學生意愿傾向均勻分布，純英文試卷的選擇僅占6%左右，占比較小。針對教師的問卷結果顯示，有45%的教師傾向于將英文試卷作為學習階段性考核形式。在現實授課過程中部分教師在課程結束后優先采用純英文考核方式。專業學術性知識加上英文試題使得大部分英文能力欠缺的學生在考核時面臨極大的通過困難。忽視學生專業英文應用水平和實際學習需求狀況的結果往往是使該種考核方式流于形式，不能真正實現國際化教育的預期效果。

（二）管理機構與學生供需借位分析

1.國際化培養活動

張卓教授認為，國際學術交流與國際交換項目是國際化培養方案的重要組成部分，開展國際學術交流的數量與質量是衡量商學院國際化水平的重要指標。根據問卷調查結果得知，學生對國際經貿學院的各項國際化教育項目參與頻率如圖3所示，在聘請專家講座、舉辦國際學術會議、申請國際課題項目等方面，從未參加的學生所占比重較大，參加過學術活動的學生的參與頻率過低。在管理機構的相關調查中發現，聘請國外高校客座教授授課或者舉行講座的頻率每年不高于20次，在培養活動上校方對學生的教育供給量太少，導致學生選擇受限。

其次，問卷關注出境留學交流學習問題，大多數學生有出國意向，阻礙因素主要集中于經濟壓力、學術問題、語言問題和缺少推薦等，其中經濟壓力占比最大，為80.15%。在有出國意向的學生中，有72.06%的學生選擇在與學校簽訂合作協議的國外高校中選擇目標院校，69.12%的學生傾向于以交換生或聯合培養方式出國學習。與國內其他高校相比，東北財經大學在留學及訪學項目上資金投入比例較小。目前與國外建立雙向合作關系的高校數量少，僅就東北財經大學國際經貿學院來說，并未與合作的高校建立聯合培養及雙學位制，在一定程度上限制了學生對留學院校的可選擇范圍。

2.英文課程設置

問卷調查顯示，有29.41%的學生認為出國留學訪學的主要考慮因素是英文水平。本文以學生的英文語言水平為分組依據，用Jonckheere-Terpstra 檢驗法檢驗英文語言水平對國際化教育障礙的差異程度。結果如表4所示，學生英文語言水平并未對全英授課的障礙程度以及出國交流項目障礙程度出現顯著性差異。但考慮到學生對全英授課及全英教材的抵觸心理，筆者認為本國學生對英文環境的不了解以及無法靈活運用學術型專業詞匯致使學生在很大程度上對全英教學或出國交流具有一定的畏懼心理。

此外，問卷調查發現學院在提升學生英語水平、培養學生英語學習興趣方面所設置的英文應用型課程占比較少，占總體課程數量的比例不到25%，無法給予學生足夠的英語學習機會去適應全英授課，習慣全英文語言環境。

3.與留學生互動交流

在各高校國際化教育中，大多忽略了中國學生與留學生的互動交流帶來的潛移默化的影響。據調查結果顯示，92.64%的學生認為與留學生的互動交流很重要，筆者認為增加與留學生的互動交流，一方面有助于學生提高外語水平，一方面可以對課程學習及國內外教育差異進行交流，有助于所學知識的融會貫通。但是，目前學校院系并沒有相關部門專門組織中國學生與留學生之間的交流活動。雖存在學生群體自發組織的小范圍活動，但由于信息不對稱，缺少合適的信息傳播渠道和影響力，導致學校日常的中外學生學習生活交流仍處于半空白狀態。

四、優化推進國際化教育的研究結論及建議

（一）研究結論

1.國際化教育中供需結構不對稱

在研究生國際化教育進程中，存在的一大問題是學校與學生之間的供需結構上的不對稱。首先是師生之間，教師在國際化教育方面一味地向國內外知名高校看齊，重視國際化教育形式的統一性和標準化。如采用英文教材、英文授課、開放性考核方式或純英文考核方式，這些舉措均貼合高校宣傳的國際化教育口號，但一定程度上忽視了在授課環節結合學生的實際情況，即學生對英文的掌握程度、對英文專業詞匯的認知程度以及對完全開放式討論的接受程度等。若學生沒有足夠的能力或未到足夠的水平去貫徹執行這一系列的國際化行為，那么這些舉措的效果將大打折扣，甚至毫無效果。其次是同一專業研究生由于跨專業生源或其他原因專業水平層次不同（占較大比例），對本專業知識的了解程度不同，教師在授課環節應充分照顧到這部分學生，對于完全開放性的專業學術問題討論、案例實踐課程以及學術論文寫作應給予引導式指導，同時應結合中國本土特點因材施教，在鼓勵開放性思考的同時加以板書、PPT進行解釋或引導。

2.國際化教育資源供需總量不匹配

國際化教育供需總量錯位主要表現為在國際化教育進行中，校方教育資源供給往往不足以支撐學生或教師需求。首先，調研中有出國訪學交流意向的學生大多顧慮經濟情況，國際化師資隊伍建設需要教師出境訪學或交流提升自身國際化教學水平，現實是學校并不具備提供充分資金支持的條件，國際獎學金的設置不夠全面。資金投入不足使得國際化需求難以滿足。其次，學校的英文課程設置不合理。語言障礙是學生在國際化教育中最為重視的問題之一，校方在設置英文課程時除基礎英文課程之外，日常應用型及專業學術輔助型英文課程設置數量較少，使研究生在教育國際化進程中掌握重要語言工具的途徑存在供給受限問題。第三，學校國際化教育基礎配置供給較少。例如，國際化教育輔助性活動供給較少，類似學術性國際交流會議、聘請國內外教授舉辦講座以及增加國內外學生的課外交流學習活動等，活動舉辦頻率較低且信息傳播渠道較窄；學院未設置獨立的國際化管理機構，在留學生管理方面與校方獨立機構參在責任交叉狀況；并未設專門部門組織留學生與本土學生的交流活動。

（二）相關建議

1.注重教育國際化供需結構性平衡

在高校研究生國際化教育進程中，學習借鑒國外國際化教育的先進經驗必不可少，如借鑒國際化教育的先行者杜克大學的教學模式：將課程作為傳輸知識載體，將國際性知識納入到課堂授課、學生作業及學生活動中，或者與企業合作將實際案例在課堂上呈現并進行深入分析。

課程設置貼近國際標準是一個可行的教育國際化措施，但要考慮在實際進行中結合本土的實際情況，如在考慮學生英文應用水平以及專業層次差異程度前提下設置足夠的雙語或英文課程，采用國際上先進的雙語理論教材，教師授課時充分考慮中英文雙語授課，采用鼓勵學生自主性思考和指導講解相結合方式，由教師把握課堂討論節奏。

2.注重國際化教育中供需總量平衡

在大學國際化教育中，學校不僅要擔任好知識引路人的角色，更要擔任好教育資源供給方的角色。首先，學校應關注資金問題，這是教育國際化實現的基礎。學校一方面應該重視政府教育部門或校友資源的利用，設立專門的國際教育基金，申請政府專項經費資助，支持有出國意向的研究生和教師群體；另一方面學校可以與海外高校合作，建立聯合培養及學分認證規則，聯合推出雙向交流訪問獎學金政策。其次，學校應時刻注重提升自身科研學術實力，積極申辦或協辦國際性學術交流會議，積極聘請海內外知名學者來校交流或舉辦講座，鼓勵學生或教師對科研項目的申請及研究，為學生和教師營造良好的國際化學習環境。第三，學校應建立健全教育國際化的規則體制，在明確總體國際化戰略目標的同時，設立各層次的國際化教育管理機構，做到權責分明；相關管理機構應在生源及專業課程設置等方面提高管理水平，利用優質后勤服務吸引外國留學生并組織中外學生交流活動，帶動互幫互助的學習氛圍。

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（責任編輯：喬虹）