高校社工專業“3+1”應用型人才培養模式探究

梁淑平

摘 要 社會工作作為以實踐為本的應用型專業，專業人才培養更重視學生的實踐能力。通過分析海南X高校社會工作專業“3+1”人才培養模式的實施情況、實踐經驗及面臨的困境等關鍵問題，總結分析此人才培養模式的實踐優勢和價值，以此探索制定完善、規范化的高校社會工作專業“3+1”應用型人才培養方案及相關配套制度。為高校社工專業人才培養模式轉型及相關專業的實踐性人才培養提供可借鑒的模式。

關鍵詞 社會工作 人才培養 應用型 模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.021

Abstract Social work is a practice-oriented application-oriented profession， and the training of professionals has placed more emphasis on students' practical ability. Through the analysis of the implementation of the “3+1” talent training model for the social work major in Hainan X University， the key problems such as the implementation and the difficulties it faces， the paper summarizes and analyzes the practical advantages and values of this talent cultivation model， and explores the development of a perfect and standardized "3 + 1" Applicable Talented Person Training Program of University Social Work Specialty and Related Supporting System. It will provide a model for the transformation of social professional talents training mode in colleges and universities and the cultivation of practical talents for related majors.

Keywords social work； personnel training； applied type； model

社會工作作為以實踐為本的應用型專業，專業人才培養更重視學生的實踐能力。高校社工專業人才培養如何突出實踐性和應用性，是高校社工專業發展長期思考的問題，也是促進應用型高校轉型的重要探索。高校社工專業“3+1”應用型人才培養模式的具體做法是大學前3年安排為理論教學，并輔之課程實習和專業見習，大四1年則為集中性實踐教學環節（即專業見習、畢業實習和畢業論文一體化），把一整年的時間都用于集中性實踐教學，強化專業實習在社工專業教學中的地位，加強學生實踐能力的培養。

1 高校社工人才培養模式的研究概述

（1）中國學院式社工人才培養建立借鑒國際經驗基礎上。20世紀90年代，王德豐、陸士禎、陳樹強、孫立亞、張作儉、馬鳳芝等主要討論了新加坡、美國、香港、挪威、日本等國家和地區社會工作教育在教育機構、課程設置、教學方法、與政府關系等方面的經驗以及對我國社會工作專業教育的啟示，指導了我國20世紀末期大陸地區社會工作專業人才培養，有效地推動了我國高校社工人才培養的發展。21世紀以來，周湘斌、李迎生、張朝雄等人在全面考察英國社會工作的資格教育及其專業教育過程中形成的研究導向人才培養體系與實務導向的資格教育體系并行不悖的二元結構模式基礎上，提出了大陸社會工作教育發展要堅持政府主導、社會認可、多方參與以及專業教育和資格教育相結合的思路。

（2）學院式社工人才培養模式的經驗總結。從各學者對我國高校社工人才培養模式的研究來看，顧海霞、羅觀翠通過總結中山大學采用理論與實踐互相促進的人才培養模式，認為通過盡可能地挖掘、動員、整合資源，以構建社工學生的社會支持系統，達到社會工作人才培養的目標。高崇慧、呂濤、姜敏以云南各高校為例，研究NGO與社工教育機構在課程設置、實踐環節、師資培訓、資料建設等方面的合作，力圖總結“雙贏”經驗，探索適合中國社工教育發展的理想途徑和模式。以上學者對學院式社工人才培養模式進行了深入分析。

（3）職業能力導向的社工專業人才培養研究。在社工人才能力培養中，部分學者強調以職業能力為導向的培養模式。浙江大學周紹斌教授認為，地方高校社會工作人才培養應順應我國社會工作專業化和職業化的發展方向，回應現實社會對社工人才的能力要求，突出職業能力培養。在分析和界定職業能力構成的基礎上，建構職業能力培養體系。以職業能力培養為中心，優化課程體系和課程內容，改善教學結構和教學方法，加強實踐教學環節，提升學生的職業能力，增強學生的就業競爭力和適應性。

以上學者對社工人才培養模式都提出了諸多可行的辦法，從構建學生實習的社會支持系統、以社會需求為導向、以職業能力為導向、NGO機構與高校的合作等方面進行了詳細的論述。以上培養模式都是從社會和企業需求出發，但社工人才培養模式的成功實施，最關鍵的是要改革高校社會工作人才培養模式。筆者則從根本問題出發，提出高校社工專業“3+1”應用型人才培養模式，將各類專業實踐環節集中整合到大四，并將學生的畢業論文與實踐相結合，提升學生專業實踐水平和畢業論文寫作質量。

2 海南X高校社工專業“3+1”人才培養模式分析

海南X高校作為海南省首批向應用型轉型示范院校，學校社會工作專業也成為海南省應用型轉型試點專業，基于海南X高校的辦學定位，以培養應用型人才為主要目標和方向，應用型人才的培養必須從課程設置、實踐教學內容、方法和手段、培養模式等方面進行全面的改革和創新。增加實踐課時量、采取實驗教學及實踐教學方法、完善實踐教學內容等措施都能改革實踐教學模式，促進應用型人才培養。海南X高校社工專業“3+1”人才培養模式的探索對于專業建設有以下作用：①有利于從人才培養方案層面加強社會工作專業實踐教學，提高人才培養質量；②有利于保障專業實踐教學的系統性、可持續性，學生能真正實踐社會工作理論；③有利于加強學生畢業論文管理，將畢業論文與實習實踐相結合，優化畢業論文的選題和內容；④“3+1”應用型人才培養模式的探索也為學校向應用型轉型提供思路，為相關應用型專業提供可借鑒的經驗。為了全面了解海南X高校社會工作專業“3+1”人才培養模式的現狀，從改革推動力和改革模式實施現狀兩個方面進行分析。

2.1 社工專業“3+1”應用型人才培養模式改革的推動力

高校社工專業人才培養如何契合市場需求，培養具有一定理論知識和實踐能力強的應用型專業人才，是高校社工專業人才培養模式改革的主要推動力，具體表現在以下方面。

（1）學校實踐教學改革的推動。在學校辦學定位的引導下，學校以培養應用型人才為主體，應用型人才培養則迫切需要加強教學方式的改革。

（2）社會對社工專業人才的能力要求。社會工作專業教學注重實踐，其理論知識、方法和實務技巧需要在實踐的應用中才能得到更好理解和掌握。在專業人才培養中，對專業實踐能力的要求更加嚴格，需要將理論知識與實踐經驗相結合，因此社工專業的實踐性要求也推動了此項目的實施。

（3）政策支持和社會需求引導。在國家大力推動高校向應用型轉型以及建設宏大社會工作專業人才隊伍政策的支持下，需要大力加強社會工作專業教育，提升社工專業學生的實踐能力，培養合格的應用型人才。國家政策支持和社會需求的引導，推動高校轉變社工專業應用型人才培養模式。

2.2 海南X高校社工專業人才培養模式改革的實踐經驗

近年來，海南X高校積極推進社工人才培養模式改革，與政府、行業機構開展深度合作，實施了海南省“三區”社工人才支持計劃，萬寧市禁毒社工服務項目等，在此基礎上逐步形成了“3+1”社工人才培養模式。高校社工專業實踐性教學改革應逐步突破傳統模式，社工人才培養模式改革可以分兩步實施。

首先，學校在參與海南省“三區”社工人才支持計劃、萬寧禁毒社會工作服務等社工服務項目的基礎上，探索實施了“3+1”高校社工專業人才培養模式，即前三年以校內理論課程學習為主，大四則在專業教師的指導下，安排學生到政府社會福利部門、社工機構、養老院、戒毒所等專業實習基地實習，或結合國家、省、市的社會工作服務項目，促進學生在實踐中鍛煉和提升社會工作實務技能。

其次，在“3+1”模式實施穩定后，積累經驗，再逐步過渡到“2+1+1”模式，即2年理論學習+1年專業實踐+1年理論反思學習，具體設置為前兩年在校進行理論課程學習，大三則參與一年的專業實踐，大四一年再進行理論的反思性學習，并將理論與實踐相結合，完成畢業論文。這就將傳統大四的畢業實習、專業見習等集中性實踐環節融合到第三年的專業實踐中，使學生能較深入、全面地了解專業，并幫助學生積累實踐中問題。最后在大四一年再進行理論的反思性學習，強化理論與實踐的連接，提高社工專業人才培養的質量。

3 海南X高校社工專業“3+1”人才培養模式的實踐困境

在項目實施過程中，海南X高校“3+1”社工人才培養模式取得了較好的實踐效果，學生畢業論文選題及內容從實施前的“大、空、泛”，轉變成實施后的“小、精、專”，畢業論文質量有了質的提高。學生畢業實習也實現了從“3+1”人才培養模式實施前的“放羊式”分散實習到實施后的“項目化”精準實習的轉變。學校不斷加強與專業社工機構的合作，開展“訂單式”人才培養，從低年級本科生中選擇對某個社工領域感興趣的學生進行專項培養，由機構和學校聯合，單獨設置課程，并要求定向培養學生的畢業實習在指定機構完成，畢業論文選題也要符合該領域的研究內容。在海南X高校社工專業“3+1”人才培養模式改革取得突出效果的同時，在實踐中也面臨困境，具體表現在以下方面。

3.1 高校對學生實習單位缺乏系統性選擇和指導

影響“3+1”社工人才培養模式實施效果的關鍵在于選擇專業性強、實習督導體系完善的實習單位。近年來，X高校社工專業人才培養規模不斷擴大，目前穩定在每屆100人左右。海南X高校地處海南，限于海南島嶼型地理形態及島內社工機構發展現狀，安排島外實習的成本相對較高，海南社工機構的數量、規模、專業性等又難以滿足海南X高校社工專業學生的集中性實踐需求。根據現實情況，大四學生的集中性實踐單位大部分都安排在島外社工機構，島外實習基地的選擇和日常指導相對困難。學校基本都是以機構的需求來安排，而難以按高校社工人才培養方向（海南X高校社工專業方向分為：民族社會工作、老年社會工作、旅游社會工作、禁毒社會工作）來安排學生的集中性實踐教學，學校對實習單位缺乏系統性選擇和安排，實踐指導也略顯不足。

3.2 學生對實踐教學“1”環節的重要性認識不足

在項目實施過程中，學校為每一位學生安排了校內指導老師和校外機構實務指導老師，并將社工專業人才培養的重要實踐環節安排在大四，“1”環節對社工人才培養質量起著至關重要的作用。但學生認為大四的集中性實踐教學環節就等同于就業，把全部心思都放在未來職業發展上，對于完成畢業實習、畢業論文任務不夠重視。校內教師指導學生畢業論文過程中發現，經常有學生因為忙于工作而不能按時提交畢業論文，有些學生甚至因為忙于實習工作而不能回校參加畢業論文開題和畢業答辯，不回來答辯的原因是因為現在所從事的工作非常好，對他很重要，不想因為回校答辯而影響工作。學生并沒有認識到，大四的集中性實踐環節也是教學內容，是人才培養的環節，學生本末倒置，對實踐教學“1”環節的重要性認識不足。

3.3 缺乏完善有效的管理細則和質量監控辦法

實習管理是保證實習任務圓滿完成的重要途徑，在海南X高校社工專業“3+1”人才培養改革模式的實施過程中，對于1年集中性實踐教學管理存在以下問題：一是缺乏完善的實習指導細則。只明確了由校內專業教師和實務機構指導老師負責指導學生的畢業實習，但沒有提前確定好實習機構督導老師，以至學生到實習機構處于無人督導的狀態。學校也沒有對于1年的實習做出具體管理細則，對于實習指導老師的指導內容、指導頻率、指導方式、指導記錄的考核不夠具體，缺乏相關制度；二是質量監控體系不完善。對于1年的集中性實踐環節的效果如何評估，也是關系到項目實施成敗的關鍵性因素。而海南X高校社工專業學生實習質量監控主要依賴于事后評估，考核內容主要以在實習中完成的個案工作、小組工作、社區工作方案和服務記錄、實習總結以及單位的實習鑒定為主。以上考核內容都是涉及事后考核，而對于事前和事中考核的過程管理內容缺乏，不能有效地做到對實習過程的全方位管理，影響實習效果。

4 完善高校社工專業“3+1”應用型人才培養模式的對策

高校社工專業“3+1”應用型人才培養模式實施的效果主要體現在“1”的階段，如何強化1年的社會工作專業實習與畢業論文的寫作，關系到整個人才培養模式的成敗。基于X高校社工專業人才培養的現狀及存在的問題分析，提出以下完善高校社工專業“3+1”應用型人才培養模式的對策建議。

4.1 增加“1”的學分權重，并細化考核標準

實踐教學環節的重要性要通過學分來體現，學分權重高低涉及學生對課程的重視程度以及校內教師指導的積極性，學分權重低，而實習指導的任務又繁重，導致校內指導教師指導壓力大，積極性下降。因此要強化“1”環節的學分權重，讓學生和教師都能夠重視大四集中性實踐環節。一方面，“1”環節學分權重的增加，增加教師指導學生畢業集中性實踐環節的課時量，提升專業教師的積極性，也能夠增強學生對大四集中性實踐環節的重視。另一方面，細化大四集中性時間環節的考核標準，通過多元考核方式、量化考核指標等形式，來規范集中性實踐環節的評分。

4.2 做好實踐階段的過程監控與管理

完善大四實踐性教學環節的管理，建立事前、事中、事后的監控與管理體系，主要做好以下幾方面的工作：一是，加強事前安排。結合學校社工人才培養的方向，按領域安排學生的實習單位，并明確校內和校外指導老師的選拔條件、工作職責、指導要求等，做到實踐前細致、周到、系統地安排實踐環節的各項工作；二是，加強事中管理。學生實踐期間，校內指導教師要定期與校外機構指導教師溝通，了解學生在實習單位的表現情況、遇到的問題，并探討解決的方案，加強對學生實習過程的指導；三是，加強事后評估。事后評估是考核學生實習效果的重要手段，采取360叭轎黃蘭鄯絞劍允迪暗ノ恢傅祭鮮Α⑼隆嗉鍛б約靶D謚傅冀淌ξ蘭鄱韻螅扇×炕副旰托Ч蘭鄣榷嘣蘭鄯絞狡攔姥氖迪靶ЧMü憂渴慮啊⑹輪瀉褪潞蟮墓碳囁賾牘芾恚岣摺？”環節的集中性實踐效果。

4.3 夯實高校與單位的“雙導師”實習指導制度

由于大四集中性實踐教學地點分布廣泛，校內指導教師難以深入實踐單位對學生進行指導，因此在加強校內指導老師與學生的網絡聯系，優化實習單位指導教師隊伍建設。一方面，在實習前就明確每位學生的校外機構指導老師，并通過高校與實習單位約定實習機構指導老師的職責及要求，保證學生在實習期間能得到專業化的指導。另一面，也要建立高校教師與實習機構教師的聯動機制，明確校內教師與實習單位指導教師的溝通頻率、溝通記錄，并在事后評估中，加強對校內指導教師與校外機構指導教師互動情況的評估，強化實習指導工作能落到實處。

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