初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策分析

林建安??

摘 要：文章以初中歷史教學中的憂患意識教育為主要的切入點，結合相關理論和原則，對現階段初中歷史教學中憂患意識教育存在的不足之處進行全面分析，并在此基礎上，結合本人的從業經驗，指明加強初中歷史憂患意識教育的必要性。最后根據新課改的相關準則，提出優化初中歷史教學中憂患意識教育的教學對策。文章旨在提高初中生的憂患意識、培養學生的愛國情操，實現歷史學科教學的真正價值，僅供參考。

關鍵詞：初中歷史教學；憂患意識；教師人員；優化對策

一、 引言

初中歷史作為初中教學課程的主要組成部分，在提升初中生歷史素養以及愛國情操方面起到了關鍵性作用，必須予以全面優化教育，發揮歷史學科的教育功能。隨著新課改教學進程的不斷推進，傳統初中歷史教學手段已經無法滿足當下素質教育理念的相關要求，需要教師人員采取優化手段，將憂患意識貫徹到歷史教學當中，提升學生個體的思想觀念，促進初中生身心的全面發展，實現歷史教學的教育價值。為此，從事于初中歷史教育的教師人員應該及時明確現階段歷史教育憂患意識教育中存在的不足之處，并采取切實可行的優化對策予以解決，從根本上深化學生思想觀念，完成歷史學科的教學任務。

二、 現階段憂患意識教育的發展現狀

憂患意識，從某種角度上來看，屬于意識形態中的特殊形式與現象，是人的理性思維追求客體內在的必然趨勢，基本上可以歸納為對現實存在否定心理，并由外部情感表現出來。從常人的角度上來講，憂患意識是每個人意識形態中都會存在的特殊形式與現象，是一種比較普遍的現象。如古人具有居安思危的意識，對后人有“生于憂患，死于安樂”的告誡，并流傳至今。然而，隨著我國改革開放力度的不斷增強，人們的物質生活與精神生活得到了多層面的升華，以享樂主義為主的意識形態逐漸占據人們的精神領域中，吞噬人們的憂患意識，尤其對于當前的學生而言。

究其原因，主要是因為當前學生在物質與精神上的需求基本上都可以得到滿足，規避以往物資匱乏或者資源匱乏情況，使得自身的憂患意識比較淡薄。最重要的是，現階段學校教育對于培養學生憂患意識這一方面的教學工作顯得較為忽略，基本上都是一帶而過，并未真正實行，極大程度上對學生人格的健全發展造成阻礙影響。一旦學生真正邁入社會，在遇到挫折之后，勢必會感到無所適從，消極心理占據身心。針對于此，學校方面必須加強歷史教學中憂患意識的教學力度，全方位培養學生居安思危意識與愛國主義情操，促進學生個體的全面發展。

三、 初中歷史教學中融入憂患意識教育的必要性分析

中華民族具有五千年的燦爛文明，在浩瀚中華民族的歷史進程中，經歷了朝代更迭、時代變幻。經過多年歷史實踐經驗，我們不難看出但凡統治者吸取前朝滅亡的慘痛教訓，勵精圖治、居安思危，基本上都可以開創盛世局面，延長本朝代的統治時間，如“貞觀之治”等。

雖然從某種程度上來說，我黨自從中華人民共和國成立以來，人們的精神生活與物質生活均得到顯著提升，但是我們不能故步自封，應該積極創新，確保我國國民經濟的長久發展與穩定提升。這就要求全民應該養成憂患意識，居安思危，尤其對于初中生而言。

現階段，初中生的憂患意識普遍薄弱，物質生活與精神生活帶來的優勢已經使得多數初中生忘卻歷史的慘痛教訓，享樂主義極為嚴重。針對于此，初中歷史必須加強憂患意識的教育力度，與現實生活相聯系，全面提升學生的憂患意識，實現歷史學科的教學價值。

四、 優化初中歷史教學中憂患意識教學的有效對策

（一） 結合歷史教材，深化學生憂患意識

歷史教學必須以史為鑒、以古論今。要求歷史教師在實際教學當中，應該將歷史教學內容與現實生活相結合，尋找問題根源，深化學生憂患意識。舉個例子來說，歷史教師在講解《中國古代史》版塊教學的時候，應該讓學生思考“為什么擁有治世或者盛世的朝代，如唐朝，最終還是沒落了呢？”，教師可以在此過程中引導學生對比唐玄宗統治前后時期對于政治態度的區別，讓學生說出具體原因，進而深化憂患意識教育。

（二） 教學與實踐相結合，培養學生居安思危意識

近代中國是擁有百年屈辱史的中國。每個人都應該銘記歷史，并吸取歷史的慘痛教訓，避免重蹈覆轍。學校方面可以針對重大歷史事件舉辦一些紀念活動，初中歷史教師可以在這些重大歷史紀念日當中，合理安排一些課外實踐活動，培養學生居安思危意識。舉個例子來說，在紀念南京大屠殺受難者的時候，歷史教師可以安排學生去圖書館或者網上查找一些關于南京大屠殺的相關資源，如圖片、文字等，并以手抄報等形式展現出來，讓學生在完成課外實踐作業中銘記歷史。

（三） 深化愛國主義教育，糾正學生的思想觀念

歷史教師人員在課堂教學中，不應該只局限于課本教學，應該適當地深化愛國主義教育。針對現階段學生價值觀存在扭曲的情況，歷史教師人員應該結合具體的歷史事件，讓同學表述“生于憂患，死于安樂”的思想理念，糾正學生思想觀念上存在的不足之處，防止享樂主義吞噬學生的身心。對此，歷史教師人員必須予以及時糾正。

五、 結論

總而言之，歷史是過去現實生活的真實寫照，我們應該明確過去歷史存在的價值和帶來的歷史意義，讓學生充分了解過去歷史生活，意識到現在的幸福生活多么來之不易。為了更加有效地培養學生的愛國情操與憂患意識，從事于初中歷史教學的教育工作者應該以歷史為鑒，在教學中深化講解具有深刻意義的歷史事件，讓學生在學習歷史事件中升華自身的憂患情懷，并教育他們需要居安思危以及未雨綢繆，在時代中不斷進步，為實現中華民族偉大復興奮勇前進！

參考文獻：

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作者簡介：

林建安，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學。