高校教學(xué)管理研究

唐銘一

摘 要 教學(xué)管理是整個(gè)高校的管理工作重心，是整個(gè)高校維持正常教學(xué)秩序、為國(guó)家輸送高質(zhì)量人才、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文對(duì)目前高校教學(xué)管理工作進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)總結(jié)。加強(qiáng)高校教學(xué)管理的重視，努力創(chuàng)新，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平和人才質(zhì)量，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 管理機(jī)制 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.012

Abstract Teaching management is the focus of the management of the whole university， and its an important guarantee for the whole university to maintain normal teaching order， transport high-quality talents for the country， and improve the overall teaching quality. This paper makes a systematic analysis of the current teaching management in Colleges and universities， finds problems and summarizes them in a timely manner. We must strengthen the importance of teaching management in Colleges and universities， strive to innovate， and further improve the overall teaching level and quality of talents.

Keywords teaching management； management mechanism； problems； countermeasures

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)代化信息教育日益突出，高校應(yīng)不斷更新教育理論提高教學(xué)技術(shù)，跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，結(jié)合社會(huì)需求和人才需求，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，修訂和完善相關(guān)規(guī)章制度，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理中的弊端，不斷探索出適合本校未來(lái)發(fā)展的教學(xué)管理模式。[1]但由于種種原因?qū)е潞芏喔咝?duì)教學(xué)管理工作認(rèn)識(shí)不具體、不充分、不重視，對(duì)新理論和新技術(shù)的掌握不到位，導(dǎo)致在工作運(yùn)行中還存在一些問(wèn)題和不足。重視對(duì)高校教學(xué)管理的研究，努力創(chuàng)新，進(jìn)而提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)目前高校教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和不足，應(yīng)及時(shí)反思，形成書(shū)面整改意見(jiàn)。

1 當(dāng)前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 管理理念落后

目前一些高校仍然存在落后的教學(xué)管理理念。沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來(lái)有效的制訂并修改學(xué)校或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。[2]此外，在教學(xué)方式上，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏積極性和主動(dòng)性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，影響成績(jī)和自身發(fā)展。

1.2 管理機(jī)制陳舊

相比國(guó)外高校我國(guó)教育事業(yè)還是起步階段，高校教學(xué)管理中還存在較多問(wèn)題。[3]高校的管理機(jī)制還受到以往經(jīng)驗(yàn)的制約，導(dǎo)致管理機(jī)制僵化，不靈活。傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的管理理念和管理方法嚴(yán)重影響著高校教學(xué)管理體制，隨著高等教育的飛速發(fā)展，師生之間的教學(xué)模式?jīng)]有及時(shí)革新，高校管理部門(mén)和機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，各部門(mén)和機(jī)構(gòu)的職責(zé)不夠明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠合理，管理機(jī)制過(guò)于陳舊和傳統(tǒng)，嚴(yán)重制約高校教學(xué)管理的革新發(fā)展。

1.3 管理手段落后

許多高校仍實(shí)行簡(jiǎn)單化管教學(xué)生的管理思想，沿襲傳統(tǒng)的教育手法和教育經(jīng)驗(yàn)，未能及時(shí)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)總結(jié)出適合我國(guó)大學(xué)教育實(shí)際需要和社會(huì)需要的管理手段和方法。[4]導(dǎo)致高校教學(xué)管理思維定式的原因有很多，例如：高校管理者不思進(jìn)取，不結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的步伐，觀念不及時(shí)更新，固守以往教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，思想過(guò)于教條等。

1.4 考核方式不科學(xué)

受傳統(tǒng)高校教育教學(xué)管理的影響，有些高校仍然沿襲“老一套”的考核制度，并沒(méi)有達(dá)到所要考核的真正目的，考核方式不科學(xué)、不全面。[1]例如教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核測(cè)評(píng)方面，大多數(shù)高校制定的教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面細(xì)致和客觀，一定程度地過(guò)于傾向教師的科研成果，從而忽視了教師的教學(xué)成果。高校對(duì)于非專(zhuān)任教師尤其是行政人員的崗位業(yè)績(jī)考核沒(méi)有制訂標(biāo)準(zhǔn)，缺少獎(jiǎng)懲措施，工作質(zhì)量無(wú)論好壞，都無(wú)法量化和考核，同時(shí)也缺少對(duì)基層管理人員的鼓勵(lì)與關(guān)懷，導(dǎo)致教學(xué)管理人員缺少工作積極性，以至于對(duì)工作的方式方法缺少思考，從而影響創(chuàng)新性。

1.5 管理人員缺乏專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

目前高校教學(xué)管理人員對(duì)于教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)普遍是通過(guò)工作傳承和工作經(jīng)驗(yàn)獲得的，缺乏對(duì)教學(xué)管理的理解和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科。由于缺乏專(zhuān)業(yè)管理素質(zhì)，教學(xué)工作一般比較守舊，沒(méi)有創(chuàng)新性和指導(dǎo)性，甚至沒(méi)有科學(xué)變革的意識(shí)。[2]事實(shí)上，高校并未將教學(xué)管理工作當(dāng)成一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)與改革的項(xiàng)目來(lái)執(zhí)行，對(duì)管理工作的督導(dǎo)和研究都不到位，只要求教師主動(dòng)進(jìn)行管理工作的學(xué)習(xí)是不可行的。

2 高校教學(xué)管理的對(duì)策

2.1 更新管理理念

首先，高校相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該不斷更新本校的教學(xué)管理理念，根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生自身情況來(lái)制訂本校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)一些適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的課程，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到今后的工作中。其次，處理好教師和學(xué)生之間的平衡關(guān)系，處理好教師在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，將教師放在首位，提高教學(xué)主動(dòng)性和積極性，教授學(xué)生更多的知識(shí)和技能。[1]最后，提供學(xué)生更多的發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)揮獨(dú)立創(chuàng)造精神。綜上幾點(diǎn)學(xué)校才能培育出更多的綜合型創(chuàng)新人才，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新型教育管理工作的發(fā)展。

2.2 改善管理機(jī)制

教學(xué)管理機(jī)制的改善最好進(jìn)行職權(quán)調(diào)整，將權(quán)利重心下移，明確教務(wù)處與各學(xué)院間的權(quán)利和責(zé)任，適度進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)院的教學(xué)管理權(quán)，提高學(xué)校的管理效率。如此完善教學(xué)管理機(jī)制，既能夠鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)各學(xué)院和管理教師的積極性，又可以形成管理者、學(xué)生、教師三者共同參與教學(xué)管理的新局面。

2.3 優(yōu)化管理手段

分類(lèi)學(xué)籍管理，實(shí)行“學(xué)分制”，擺脫以往的“學(xué)年制”管理制度，修讀課程可以通過(guò)學(xué)分進(jìn)行測(cè)評(píng)，不同專(zhuān)業(yè)的課程按照不同的學(xué)分來(lái)劃分，學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行其他層面知識(shí)的接觸，以此來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)層面。[5]實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及管理能力的培養(yǎng)，參加實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)修課程，提升研修能力，推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，同時(shí)由學(xué)校提供相關(guān)經(jīng)費(fèi)和待遇。

2.4 健全考核方式

對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行考核，健全考核方式。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中，充分并且合理地利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學(xué)生信息反饋平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和建議，進(jìn)行整理和采納，客觀反映出教學(xué)管理水平，不斷健全教學(xué)監(jiān)測(cè)體系，提高學(xué)校教學(xué)管理水平。

2.5 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

首先，提高教學(xué)管理人員的服務(wù)水平，明確教學(xué)管理人員的職責(zé)所在，對(duì)管理工作有序完成。其次，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平，在更短的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)管理任務(wù)。[1]最后，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性和創(chuàng)造性，增加工作熱情，同時(shí)產(chǎn)生成就感和危機(jī)感，形成自我完善體制。

3 總結(jié)

教學(xué)管理是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索并不斷完善的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)和輸出質(zhì)量。要做好管理的改革工作，需要一定的方式方法和變革手段，提高學(xué)校整體的教學(xué)管理水平，學(xué)生及時(shí)信息反饋，學(xué)校系統(tǒng)分析問(wèn)題并做出相應(yīng)改進(jìn)，使學(xué)生和教師具有高漲的熱情，共同進(jìn)步。完善學(xué)校的各項(xiàng)考核制度，使其更加具體化、全面化、科學(xué)化、透明化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作更快更好更穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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