基于TRIZ理論的大學生創(chuàng)新教育研究

于大雪

(吉林化工學院 資產(chǎn)管理處,吉林 吉林 132022)

習近平總書記強調：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關鍵因素”。提高創(chuàng)新能力要從教育抓起，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，提高大學生專業(yè)能力的同時，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維已是整個社會的需求。TRIZ理論作為一套成熟、實用的解決發(fā)明問題理論，不僅在實用中有著重要作用，對于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也有著巨大的推動作用。

一、TRIZ理論可顯著提高學生創(chuàng)新能力

TRIZ[1]英文全稱是Theory of the Solution of Inventive Problems(發(fā)明問題解決理論)，由一位俄國學者阿利·赫舒列爾(G.S.Altshuller，又譯根里奇·阿奇舒勒)及他的同事于1946 年最先提出。TRIZ理論可以成功地揭示創(chuàng)造發(fā)明的內在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調系統(tǒng)中存在的矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。運用TRIZ理論能夠突破思維障礙、打破思維定勢，最主要的是可加速和規(guī)范創(chuàng)新的進程。它能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問題，快速發(fā)現(xiàn)問題本質或者矛盾，并能夠準確確定問題探索方向。TRIZ解決問題的流程如圖1所示。

圖1 TRIZ解決問題流程圖

后經(jīng)歐美一些知名院校如耶魯大學、紐約大學等推廣[2，3]，TRIZ由此在歐美眾多高校中推行開來，以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國自引入TRIZ理論以來已有70多所高校開展了TRIZ的理論教育。但由于我國在此學科方面起步較晚，因此尚未形成系統(tǒng)的教育科目，只是在個別一些高校中增設TRIZ理論的學科教育，國內實際推廣TRIZ理論的學習也還存在諸多問題。

二、高校推行TRIZ創(chuàng)新教育存在的問題

(一) 目前TRIZ理論應用范圍過于局限

第一篇TRIZ理論應用的論文作者屬于機械工程專業(yè)，隨后我們看到國內的大多數(shù)TRIZ理論應用論文會涉及機械工程專業(yè)[4]，也有部分涉及管理類文章，但將TRIZ理論應用到其他領域比較少見。從2003年到2007年，這6年幾乎每年只有一篇非機械類研究的論文，從2008年開始，非機械類研究的論文才開始慢慢增多。TRIZ的提出就是阿奇舒勒對二十余萬份中的四萬份有代表專利進行研究總結而來，而這四萬份專利中便有大多數(shù)專利涉及機械領域。之后到理論成型再到推廣，正值工業(yè)社會的飛速發(fā)展期間，因此TRIZ理論的應用便被更多的應用于機械領域。越來越多的人認為該理論只適用于機械領域的創(chuàng)新探索，由此也制約了TRIZ理論的發(fā)展。

(二) 多數(shù)高校對TRIZ理論認知不足

目前為止，TRIZ理論課程只在國內部分高校開設，相對覆蓋面較小，其發(fā)展缺少良好的外部氛圍。長時間以來，俄羅斯一直將TRIZ作為大學專業(yè)必修科目[5，6]，有的院校還設有研究生專業(yè)方向。美國、北歐等許多大專院校未提高學生創(chuàng)新能力和思維，也將TRIZ理論列為工程設計方法學的核心課程。很多高校雖已認識到創(chuàng)新對于大學生的重要性，但并沒有將開設TRIZ理論學科教育作為解決問題的方法，這就反映出很多高校并沒有認識到TRIZ理論在創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高方面的重要作用。2007年之前，我國對TRIZ理論了解很少。隨著TRIZ理論的發(fā)展，各省份開始出現(xiàn)了不同的TRIZ理論學習培訓，也有很多人取得了不同級別的TRIZ師資認證。但若想大面積推廣TRIZ理論，師資力量依舊薄弱。由此也缺少了TRIZ理論在高校推廣的有力推動者，也是高校對TRIZ理論認知缺乏的原因之一。

(三) 實際推行教學效果不佳

國內雖然有很多高校努力踐行推廣TRIZ理論，但相對于大環(huán)境來說所占比例還很小，導致許多高校在該學科的教學過程中缺乏交流，只能閉門造車，各自摸索。而且新課程對于學生來說認同度不高，很多學生不能真正認識到TRIZ理論在提高創(chuàng)新能力方面的重大作用，學生參與學習的積極性不高，甚至有些學校由于選修人數(shù)太少以至于不能開課。同時由于是新課程，缺少教學經(jīng)驗，高校只是把TRIZ理論作為公共選修課來推廣，這使得 TRIZ理論的教學效果差強人意。諸多高校見此也望而卻步，不敢真正引進TRIZ理論。

三、高校開展TRIZ理論教學路徑淺析

TRIZ作為一種創(chuàng)新性理論，傳統(tǒng)的灌輸式教學并不能將它完美的教授給學生。由于TRIZ理論旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此在教學方式方法上也要有相應的創(chuàng)新性。

(一) 將TRIZ理論與專業(yè)知識結合

TRIZ理論作為一種創(chuàng)新理論并不是獨立存在的，空有一套理論而不結合實際，是不能發(fā)揮TRIZ的作用的，因此必須將理論與專業(yè)知識結合起來。針對不同的專業(yè)，要善于發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的問題和弊端，改變被動的灌輸，以項目化和小組討論參加學生參與度[7-9]。解決問題的同時，運用TRIZ理論針對發(fā)現(xiàn)的問題求解最終理想解，以尋求一種更好的學習方法。在傳授專業(yè)知識過程中，也可引入TRIZ理論拓展模塊，針對不同的教學內容使用不同的TRIZ處理工具，以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。此外，也可以在通識教育、選修課中引入TRIZ理論，以滿足學生的知識拓展需求。對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生，可以引導他們應用TRIZ理論將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)方向結合起來，并且積極掌握更多的創(chuàng)業(yè)技能。

(二) 將TRIZ理論與競賽結合

高校中競賽是能夠調動學生積極性的一大環(huán)節(jié)，很多學生對競賽的熱情要多于課本。可以指導學生運用TRIZ理論中的相關方法，了解現(xiàn)有課題的發(fā)展方向及存在的問題，以開發(fā)出更有創(chuàng)新性和競爭力的新產(chǎn)品，也能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這個過程本身就是一個復雜的創(chuàng)新過程，對于學生的創(chuàng)新思維和能力的提高有著很大作用。對于善于創(chuàng)新的同學，可以針對參賽過程中其他各高校的課題進行二次研究。用TRIZ理論自己實際重新做一遍參賽課題，對比自己的成果和其他學校的參賽成果，總結經(jīng)驗作為自己的知識儲備。

(三) 增加TRIZ理論的校企合作應用

導師或學生自選課題往往與實踐存在偏差，不具有代表性，這是高校中普遍存在的一個問題。增加校企合作的機會[10]，企業(yè)會根據(jù)市場需求給學生提供更符合實際的課題。將TRIZ理論應用于實際問題，使得TRIZ理論更具有代表性作用，所提出的創(chuàng)新理論和方法更具有影響力，也可以掌握更多實際的知識和技術。這樣培養(yǎng)出的人才更滿足企業(yè)的實際需求，就業(yè)的時候也將獲得更多的機會。同時，校企合作能夠給學生提供更多的證明自我的平臺與機會，提高學生的綜合能力，增強學生在就業(yè)過程中以及工作中的競爭力。

四、結 語

目前，TRIZ理論已經(jīng)被成功應用于生產(chǎn)和生活的各個領域，這足以表明TRIZ理論強大的科學性和實用性。應用現(xiàn)代TRIZ理論能有效提高大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，有效推動高校對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，適應新時代發(fā)展要求。我國已確立建成創(chuàng)新型國家的目標，在高校中推行TRIZ理論必然是一種實現(xiàn)此目標的有效方式。