課堂觀與課案

朱丹

課堂改革是課程改革的主戰場，正確的課堂觀決定了課堂改革的正確方向。教師的課案是實現課堂觀的行動方案。課堂觀不變，課案就不會變，課堂面貌也不會變。

一、課堂觀

課堂觀是教學觀在課堂的投射，它直接反映著教育的理念和教學的指導原則。舊的課堂觀把知識技能的傳授作為課堂的使命，強調以“雙基”（基本概念、基礎知識）為目標，以背誦、記憶、訓練為學習方法，以考試中的表現為評價尺度。這種課堂觀下的課堂，教師離不開兩大法寶——教科書和教學參考書，課堂水平的高下只是“教材解釋”的教學技巧表現。華東師范大學鐘啟泉教授轉引日本學者佐藤學的話，稱這種課堂為“階梯型”課堂。這種課堂“學習的終點是作為目標規定好了的，學習的構成是被劃分為狹小的階梯固定下來的”。鐘啟泉指出，“泰勒原理”的課程開發，斯金納提出的小步子原則的“程序教學”，布魯姆的“形成性評價”與“掌握學習”理論，都是“階梯型”課程的典型理論。

新的課堂觀把人的本能發展作為教育的本質，以“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）為目標，以掌握學科思想、改善思維品質、增長知識技能為教學追求，以傳承、創新、創造為評價尺度。佐藤學先生把這種課堂稱為“登山型”課堂，其特征是以特定的主題為中心來組織教材與學習活動。在“登山型”課程中，教師已經不是“知識的分配者”，而是作為“導游”，準備了攀登不同山峰的“登山道”，能夠使登山者面對危險的叢林、沼澤或懸崖而不至于困惑。而且“導游”能夠提供幫助，使“登山者”按照自己的計劃快樂地“登頂”。

二、課案

有了好的課堂觀，才有可能寫出好的課案。課案是關于課堂的運籌和布局，它以學生的知識、經驗發展的現狀和心智成長的階段為出發點，以教師對課堂內容的解讀及對不同學生個體的把握為格局，以學生的思維生長和知識技能的由淺入深為情節，準備出縝密的文案。從私塾到學堂，從傳統到現代，從應試教育到素質教育，文案的叫法不同，文案的編寫理念也不同。稱之為講義的文案，就是教師們講授的內容概要或提綱，講義是以知識為線索自始而終。后來講義改為教案，教案則兼顧了知識的循序漸進和組織教學的線索，進行教學的推進和頭尾布局。兩種文案雖有不同，但從課堂上教師在教學關系中的地位和作用來講卻無兩樣，都表現出了以教師的視角和知識、技能為中心的課堂特征。

改革開放以來，課堂的變革風起云涌，有的學校將教案做了些許改動，增加了自學、互學的內容，改稱為學案。但課堂觀依舊沒有變化，“被自學”和“被研討”的痕跡難以掩飾：教師設計的學習路線，教師設計的問題，教師給出的答案；有的學校打著“高效課堂”旗號，提出預習案、學習案、復習案“三案一體”，限制了學生思維空間的開放性和學習的自由度。這種所謂的改革模糊了“多元的學習方式取代講授為主的學習方式”的課改本質：“高效”是指教師指導下，學生自己“當家作主”投入知識情景中，自己發現問題，自己選擇信息和加工方式，自己歸類總結，自己得出方法。久而久之，學生不僅積累了知識和技能，更實現了發現問題、解決問題的自身本能的優化。杜威有一段話說得好：“一切學問和訓練，必然要拿人類天然的、生來的本能做依據，利用他自動的能力，發展他原有的天性，才是新教育的宗旨。從前的教育，把學生當作被動的，把許多教授的材料裝進學生心里去，就算了事；現在的教育，是要學生自動，是以學生個人的本能做主，拿教育做發展他們的工具?！钡F在許多人的課堂改革仍是教師在規劃學習路線，確定內容取舍，引導思考方向，管理時間分配，構筑思考的問題和空間。這種課堂表現出三大特征：一是教材教導力的最優化，二是學習時間的最大化，三是獲取知識路徑的最捷化。在此，可以用鐘啟泉的一段話來評價：這種課堂表現了“系統性和效率性的課程組織特征——追求效率與生產模式”。這種把“高效”落實在“向管理要質量”的行動，仍然是沒有跳出舊課堂觀的窠臼！因此，課堂改革不是“變臉”，是革命！“高效課堂”中的“效”是從舊課堂觀到新課堂觀的蛻變，是從“習得、記憶、鞏固”學習到“探究、反思、表達”學習的變軌。

按照新的課堂觀，教師就要在準備的文案中，站在學生的位置上對他們進行學習指導；還要站在學科專家的高度預測出學生自學解決不了的問題，捕捉住自學和合作學習中生成的問題，進行以一當十、舉一反三的精講；更要根據學生的興趣指向、知識間的聯系以及道德、情感的糅合，進行教學藝術的創造，我們把這種文案稱為課案。所以課案包含了三部分：學案、講案和堂案。

學案是在本堂課依據的教材和教學內容中，學生通過自學或合作研討即可掌握的部分。教師要呈現出該內容在所屬學科體系中的位置與網絡聯系，提出學習的建議并推薦參考題例，為學生的深層思考指出方向，向學生推薦參考的相關書目和材料。撰寫學案要站在學生知識水平和思維水平上，根據認知規律和心腦科學觀點，達到讓學生通過自主學習得到更多體會、悟到更多學習經驗、產生更多問題意識這個目的。學案是學生學習指導書的綱要性藍本。

講案中的“講”是針對課堂中知識和技能的難點、重點、制高點，圍繞著思維方法、學科思想進行升華的過程；是針對學生自學或合作學習中產生的困惑和疑問，教師高屋建瓴地予以啟發、點撥，在學生知識和思維的相近區域，進行戰術的突破。講案是教師精講環節的預測方案，是教師精講的參考和依據，精講過程中的生成部分，應是教師格外關注的內容。教師必須在課后對講案進行補充和反思，講案的真正完成是在課堂之后，它包含了預測部分、生成部分、反思部分。從這個意義上講，講案才是鍛造高精尖學科專業水平的煉金爐。

堂案是課堂教學的“蒙太奇”藝術，既包含情節的設計、結構的設計、語言的設計等，又是學科知識和非學科知識、智力因素和非智力因素、認知觀和價值觀的糅合。它既有教育之道的浸潤之功，又有教學之術的化雨之妙，可開茅塞，可通冥頑。堂案以引起和保持學生的學習興趣、道德興趣、生命興趣為主旨，以培養學生學習能力和思維品質為目標，以啟發和指導為原則。堂案還包含PPT設計和其他教學媒介的設計等。

由此看來，課堂面貌的繁榮不是教師表演的獨角戲，也不是為了好看和熱鬧，而是學習氛圍的轉變，是學習者的入心，是真正能各抒己見的溝通和互動。當課堂變教導為指導時，學生才能真正成為主體，教師才能真正成為主導，課堂教學才會真正繁榮起來。

（作者系國家督學、中國教育學會副會長）

（責 編 行 之）