數(shù)學活動為教學注入新鮮血液

黃躍蘋

當我最初執(zhí)教“長度單位”時，耐心的講解卻換來學生滿臉的困惑，尤其是一遇到解決生活中的問題他們總是不知所措，常常鬧出笑話，如：教室長10（分米）、一棵大樹高20（厘米）……

時隔一個學期，教材中“千克的初步認識”又使我遇到同樣的場景，是學生還是我出現(xiàn)了問題？此時我陷入了沉思之中。

我找來課標靜心研讀：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生獲得對數(shù)學知識的理解。”“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”在實際生活中運用所學數(shù)學知識處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。我似有所悟，并開始大膽實踐，分別找來三個學生耐心詢問他們困惑的原因，學生的回答令我震驚：學生根本不知道1克、1千克究竟是多少！缺少生活經(jīng)驗的他們怎能不一臉茫然？

知識來源于實踐，又指導實踐。為了使學生建立正確的重量觀念，教學時，我著力加強學生的動手實踐活動，關(guān)注學生在數(shù)學活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

“千克的初步認識”這一單元內(nèi)容，與前面學生學過的計量單位相比，它不如貨幣單位那樣為學生所熟悉，也不如長度單位那樣直觀、具體。它雖然“看不見”，卻“摸得著”（學生有輕、重的生活經(jīng)驗和肢體感覺）。因此在教學中，我讓學生親自參與實踐體驗活動，在具體情境中體驗1克、1千克的實際重量。我先安排學生觀察兩個粉筆盒（一個空盒，一個裝有粉筆），先讓學生猜測它們各自的輕重，再讓學生親自掂一掂，使學生懂得要比較物體的輕重，最好去掂一掂或稱一稱。

認識重量單位“克”時，我把天平請進了課堂，以小組為單位稱一稱學生課前準備的硬幣、大豆、圖釘、乒乓球等實物，并做好記錄。認識重量單位千克時，我讓學生以小組為單位開展以下活動：①稱出1千克的大米，讓學生順次傳遞，初步感受1千克有多重。②學生分別掂一掂自帶的物品，比較、體會不同重量物品的感覺差異。③發(fā)給每組三個重量不一裝有大米的塑料袋（內(nèi)有一袋重為1千克），讓學生分別用手掂一掂，找出重1千克的袋子，看誰找得準。④讓學生拿出若干課本和練習本，先用手掂一掂，并通過增減，估計一下是否有1千克，再用臺秤驗證，比比看，誰拿的最接近1千克。通過這一系列的實踐、感知、體驗活動，學生對1千克的實際重量有了較深刻的認識。

有了這次成功的教學，接下來，我積極為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、自主活動、自主發(fā)展的情境，學生在動手實踐、自主探究、合作交流中碰撞出智慧的火花；學生在解決問題的過程中，積極主動地體驗、享受成功的快樂……

一個個活潑的身影，一張張神采飛揚的笑臉讓我深深體會到：數(shù)學活動激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生對抽象的知識有了真切的體驗；數(shù)學活動為數(shù)學教學注入了新鮮血液，使教學煥發(fā)出新活力。

（責編 欣 航）