培養幼兒母語情感的路徑探析

崔健民

摘 要：母語，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。母語是民族文化的載體，是民族生存發展之根。幼兒語言教學，是幼兒學習、掌握、運用母語的重要人生階段，也是一個人繼承民族文化，傳承民族精神的起點。幼兒對母語的熱愛程度，一定意義上影響一個人語言表達能力的高度，思維和知識水平的精度，對民族文化、民族精神把握和傳承的深度。科學認識幼兒不同時期語言發展的特點，遵循規律有針對性的發展幼兒語言，利用漢語的聲韻之美，培養幼兒對母語的情感，發展幼兒口語，豐富母語的表現力。

關鍵詞：幼兒；母語情感；發展；路徑

母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼開始接觸、并持續運用到青少年或之后。一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當部分是通過母語傳授的。

幼兒語言教學，是幼兒學習、掌握、運用母語的重要人生階段，也是一個人繼承民族文化，傳承民族精神的起點。幼兒對母語的熱愛程度，一定意義上影響一個人語言表達能力的高度，思維和知識水平的精度，對民族文化、民族精神把握和傳承的深度。

那么，如何在幼兒語言教學當中培養幼兒對母語的感情，讓幼兒從小建立起對母語的熱愛？我認為應當從以下幾點入手：

科學認識幼兒不同時期語言發展的特點，遵循規律有針對性的發展幼兒語言

幼兒身理發展和認知能力為特征的心理發展，是幼兒語言發展的基礎和前提。三四歲的幼兒在語言方面，發音器官尚未發展成熟，聲帶較短、較薄，聽覺的分析能力較差，語言的準確程度還不夠完善。這時幼兒語言聽覺功能與語言的動覺功能之間不能協調一致。此時， 成人的語音模式是非常重要的。從詞匯上，要求幼兒運用并理解常用的詞，同時掌握和運用表示周圍常見物體和各種活動的名詞和動詞。因為名詞是代表具體東西，動詞是與具體動作相聯系的，所以幼兒易于理解和掌握。在形容詞上只教幼兒掌握一些易于理解的、能直接感知的，說明物體具體特點的詞。從句子上，句子是能夠表達一個相對完整的意思，并且有一個特定語調的語言單位，它由詞或詞組根據一定的規則組合而成。四歲左右詞序策略表現最為強烈。研究表明，兒童在四歲前形成了一種規范的句子詞序模式，即“名-動-名”的句子結構模式，幼兒套用這一詞序理解句子意義。有時能用簡短的語言表達自己的請求和愿望，能在集體面前講述自己感興趣的事。

四五歲幼兒在語音方面：幼兒語音器官已發育成熟，正確發出全部音節的生理條件已經具備，特別是語音意識的發展。已經能意識到自己和別人語音中的問題。因此，少數幼兒對個別容易混淆的音發不準時，應該及時進行矯正。重點培養幼兒清楚地吐詞，能夠調整聲音的強弱，富有表現力的抑揚頓挫，善于支配自己的呼吸等。其中，要特別著重幼兒言語表現力的培養，初步學會根據表達內同的需要而改變語調的方法。老師對幼兒言語的質量要不斷提出新的要求，使幼兒逐步做到大聲、清楚、富于表情，不慌不忙的說話。對幼兒說話中的語病，要及時予以糾正。從詞匯上，幼兒掌握的詞匯要大幅度的增加，質量上也要有明顯的提高。幼兒在掌握對物體的整體人事和名稱的基礎上，轉入對事物各部分的人事，同時掌握各部分的名稱。在動詞方面，除能正確運動說明日常活動的各種動詞外，還要教他們掌握一些意義相近的動詞。在形容詞方面，要教幼兒學習運用多種多樣的形容詞來描述事物。從句子理解上看，詞序的影響逐漸降低，按句法信息進行反應的能力不斷提高，五歲的兒童已基本上能對大部分簡單句按句法進行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經歷的事。

五六歲的幼兒發展語言要和認識相結合，幼兒詞匯豐富，概念的形成，只有掌握大量的語言才能鞏固。幼兒期是以無意注意為主，有意注意為輔，見到色彩鮮艷，形象生動，會發出聲音的東西特別能引起幼兒的興趣和注意。因此，我們要正確引導和培養幼兒的注意力。幼兒在記憶上有意識有明顯的發展，能引起幼兒強烈情緒體驗的事物，容易留下深刻的記憶、幼兒的思維來自于事物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，幼兒的思維要通過成人的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展，幼兒在情感上帶有很大的不穩定性，易激動，易變化，易外露，易常受外界環境和周圍人的情緒所支配，在正確的教育下，能夠逐步養成自我控制的能力及良好的品德和性格。

利用漢語的聲韻之美，培養幼兒對母語的情感

以漢語為母語的學習者，學習語言有著得天獨厚的條件優勢，因為漢語從總體上看分為韻文和非韻文。所謂韻文，是一種具有押韻性質或節奏性質的語體。韻文句式簡單，形式活潑，充滿趣味性，易于記憶。

幼兒語言教學就是要利用母語具有的這種節奏明快、押韻連貫的特性，念讀時會產生自然的韻律感，能使詞匯、語句更易于記憶，幫助幼兒發展語言，增強對母語的感情。比如，可以利用示范朗讀、伴奏朗讀、情境性朗讀的方式去激發幼兒學習母語的興趣，感受母語的美。

示范朗讀可以有老師示范，視屏音屏范讀，也可以有幼兒示范，主要著眼于幼兒的聽。幼兒教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調和諧，瑯瑯上口，疏密相見，緩急交替的音樂美。范讀能給幼兒以標準，解決識字斷句的問題，準確地表達出音樂美。因此，準確地朗讀韻文可以突出韻腳和平仄相對處的抑揚頓挫，自然而然地產生樂感。

伴奏明讀，感受漢語言的對稱美。幼兒教材中有些韻文在字數、詞性和聲調方面與楹聯一樣，具有整齊平衡的對稱美。例如： 誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘？/猴子的尾巴長/兔子的尾巴短/松鼠的尾巴好像一把傘/誰的尾巴彎，/誰的尾巴短，/誰的尾巴最好看？/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

發展幼兒口語，豐富母語的表現力

口語表達是幼兒時期學習語言的重要方式。由于口語具有節奏的律之美、生動形象之感，因此，易于調動幼兒學習語言的興趣。幼兒口語能力的習得，同樣有自身的規律可循：先學會聽，然后學會說。聽是說的基礎和前提，不會聽，就一定不會說。試想一想，一個聾啞人為什么不會說話或說話不清楚，不是他的生理上的發音器官有什么不足和缺陷，他們這些方面和會說話的健全人毫無二致。是因為他們先天或后天喪失了聽力，或者是聽力受損所致。從這個意義上講，一個人有多高的聽音能力、聽知能力，就有可能具有多高的口語說的能力。因此，發展幼兒口語從聽開始。聽知能力決定幼兒的口語水平。

幼兒聽知能力的培養，包括聽辨力，辨別聲、韻、調追蹤聲源；記憶力，鍛煉幼兒即時仿說，延時仿說的能力； 排序力，利用視覺線索引導幼兒注意聽覺刺激的順序； 理解能力，幫助幼兒建立傾聽的態度，充實幼兒的詞匯，培養幼兒思維的邏輯性和變通性等。

遵循由簡單到復雜的過程發展幼兒口語。幼兒口語發展遵循的順序為： 發準聲、韻、調，說準單音節詞，雙音節、多音節詞，詞組，短語，簡單句子，句群，段落，一篇具有完整意義的短文等； 先復述，模仿述，后自述； 先基本表達方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，后綜合利用不同表達方式； 先獨白體，再會話體等，幫助幼兒認識口語的豐富表現力。

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[2]母語：民族文化的象征 浙江師范大學教師教育學院 潘涌 李熹中國教育報2018-04-13.

[3]兒童母語審美性教學初探劉昕《上海教育科研》 2017-11-15.

[4]母語教育——歸去來兮 劉海娟《科學大眾（科學教育）》2016-08-20.

（作者單位：襄陽職業技術學院，湖北 襄陽 441050）