走出作文“雕飾”，回歸生活本真

吳若樂

摘要：學(xué)生作文的失真，失趣，失情，跟學(xué)生沒有融入生活，體驗生活有關(guān)。筆者認為，學(xué)生習(xí)作一方面是現(xiàn)實生活的需要，一方面是心靈世界的獨白，真正意義的作文必須是經(jīng)歷了生活，體驗了生活，表達了生活，創(chuàng)造了生活。

關(guān)鍵詞：作文;生活化;真情感悟

葉圣陶先生在《文章例話》中有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活的本身。”學(xué)生寫文章的一切材料來源于生活，積蓄于生活，當(dāng)他們在充盈有趣的生活實踐中自由寫作，那寫出的內(nèi)容就非常實在、活潑。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生的作文回歸兒童生活，走一條具有濃郁生活色彩的作文之路。

一、童眼看生活——積累素材

寫作與生活如同魚和水，凡是與生活如魚水相融的寫作，是“綠色”的，是最具有生命力的。而學(xué)生的生活是多姿多彩的，在他們眼里，什么都是那么的鮮活。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生睜開好奇的眼睛，去面對世界，去面對精彩紛呈的生活場景，讓他們懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，并始終保持一種不斷發(fā)現(xiàn)的新鮮感、渴望與沖動，繼而積累豐富的寫作素材。

（一）放眼校園生活

校園生活是學(xué)生所熟悉的，有他們開心的事，有煩惱的事，也有一件件不起眼的小事。這些都是他們親自經(jīng)歷、參與的，感受必會深刻。如引導(dǎo)學(xué)生留心觀察課間的自由活動，每一個課間都是學(xué)生的自由天地，他們會開展丟沙包、下象棋、跳皮筋等;引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校的常規(guī)活動，諸如主題班會，田徑運動會，拔河比賽等等;還有引導(dǎo)學(xué)生留心觀察同學(xué)之間、師生之間的交往。這些交往包括課堂上的交往，也包括課余時間的交往。

（二）親近自然世界

在生活中，學(xué)生有著自己獨特的情感與體驗，引導(dǎo)學(xué)生用自己純真的目光去審視生活，多讓學(xué)生走進自然，感受自然，讓他們觀察大自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星座……在大自然的懷胞中時，靈感的思緒被美景所觸動，奇思妙想自然會隨之而發(fā)。

（三）貼近社會生活

引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活，是豐富學(xué)生寫作的有效途徑。如引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的凡人小事，那些形形式式的事或令人振奮，或令人憤怒，或令人捧腹大笑……記下這些事情，就等于開辟了極大極好的作文“題材庫”。另外，有目的有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、農(nóng)貿(mào)市場，慰問孤寡老人等。學(xué)生通過自己的觀察、訪談，對以前不關(guān)注的事，會留下深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識，從而為習(xí)作積累豐富的素材。

二、童心悟生活——體驗真諦

兒童感悟世界，總是和自己的生活聯(lián)系在一起。他們的感受，有時看起來是那么的幼稚，不成熟，但卻富有童趣、童真，有自身獨特的體驗。尊重學(xué)生的這種體驗，融入生活，在生活中作文、思索，激起學(xué)生有話想說，有事想敘，有情相抒的欲望。

如本學(xué)期開學(xué)初，為響應(yīng)班委提出的“每人為教室獻盆花”的倡議，學(xué)生帶來了34盆的鮮花。忽然有一學(xué)生說：“啊！我們把春天搬進教室了。”我一聽，覺得這是學(xué)生真實獨特的感受，立刻表揚。于是有學(xué)生說：“春姑娘和我們一同學(xué)習(xí)。”有學(xué)生說：“春天飛到了我們的身邊。”等等。學(xué)生對生活的感悟是獨特的，充滿童趣的，讓學(xué)生在自由的空間里，暢寫所想，無拘無束。

教師不要把從成人角度感悟出來的觀點與見解作為尺子發(fā)給學(xué)生，愛護學(xué)生個性化的認識與想法，讓學(xué)生真正地去體驗生活的真諦。

三、童筆寫生活——表達真情

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表達的過程。”我們應(yīng)在寫作中引導(dǎo)學(xué)生把看到的，聽到的，感受到的活生生的自然、社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，從而把生命的內(nèi)在欲求轉(zhuǎn)化為一種生命表現(xiàn)，讓學(xué)生在習(xí)作中表達出自己的真情實感。

如在以保護家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，全班同學(xué)紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們用筆來寫出自己的感知體驗。《面對這一切，我要說》、《可恥啊！人類》、《環(huán)保，從我做起》，同學(xué)們文思泉涌，有些同學(xué)甚至編出了一個個童話故事，如《小河哭了》、《鳳凰山的傾訴》等等，生動形象地揭露并譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，用個性化語言表達了自己保護美好家園的愿望。

諾瓦利斯說：“人的心靈有著比內(nèi)心世界及其要求更高的東西，這是想像力、興奮的感受性。人可以用活生生的個體的靈性去感受世界。”這就要求我們應(yīng)去引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的習(xí)作資源，為孩子們提供活生生的體驗環(huán)境，讓他們把這種生活體驗真實地寫下來。

作文反映生活，生活彰顯作文。學(xué)生對生活的觀察和感悟是作文呈現(xiàn)個性，解放個性的原料，這樣我們的作文才會避免成人化，虛假化，僵硬化，才能多姿多彩，有活力，有靈性。

參考文獻：

[1] 陳德兵，[在記錄生活中尋找作文的綠洲]，《新作文.小學(xué)教學(xué)》，2003年第3期

[2] 黃會芳，《讓生活成為學(xué)生寫作的源頭活水》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，2006年第3期

[3] 徐初苗，《‘作文的兒童與‘兒童的作文》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2006年第6期