小學低年級識字教學的方法

韋雅靜

摘要：小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵. 學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。在教學中，我采用了以下的方法： 1.插圖識字法， 2.游戲識字法 3.字配“畫”法， 4.歌訣識字法 5.象形會意識字法， 6.形聲識字法。

關(guān)鍵詞：小學低年級;識字教學;教學方法

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

一、小學低年級識字教學基礎(chǔ)和前提

（一）學生自主學習能力的發(fā)揮

在生本理念指導下，學生能夠以尊重自我學習自由為基礎(chǔ)控制整個學習過程，從而有利于自主學習能力的發(fā)揮。在生本理念指導下，學生不再是教師的附屬，不再一味的接受教師給的學習素材和方法，而是能夠主動學習和探究，這樣學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，并與教師互動以解決問題。

（二）尊重學生的個人學習需求

學生作為獨立的學習個體，有自己的學習個性和學習情感。在生本理念指導下，教師能夠尊重學生的情感表達，在教學過程中，學生可以按照自己的想法和教師探討知識，而不是教師說什么就是什么，盲目相信教師的結(jié)論，這有利于師生之間建立平等、互助的合作交流關(guān)系，從而提高課堂互動質(zhì)量。

（三）基于教學理念下的師生互動教學模式

師生互動教學模式是基于“人本教學”理念下的一種現(xiàn)代化教學模式，旨在打破師生之間的言語和心靈隔膜，讓學生可以從心底里接受教師，并與其進行正常的交流互動，對提高課堂互動質(zhì)量具有非常重要的推動作用，主要表現(xiàn)在以下幾點：頻繁的師生交流互動能夠最大限度的調(diào)動學生的學習情緒，使其有意愿進行學習;通過交流互動，教師可以了解學生的學習情況并盡量滿足學生的學習需求，學生也可以在教師的指導下進行自主學習，提升學習技能。

二、小學低年級識字教學方法

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。下面結(jié)合教學體會介紹幾種識字教學方法：

（一）插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

（二）游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄----“心”。

（三）字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。

（四）歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（五）象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（六）形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

這幾年，在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。

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