小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

王力

摘要：閱讀是一種重要的知識(shí)獲取途徑，而要想讓閱讀發(fā)揮出更優(yōu)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是一個(gè)非常重要的方面。因此，小學(xué)語文教師可以從趣味閱讀、探究閱讀、擴(kuò)展閱讀等多個(gè)角度出發(fā)來多層次的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究

要培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，首先就要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，自主和閱讀，自主是學(xué)生的主觀意愿，而閱讀是一種方式。如何讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師可以在課程內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、趣味閱讀提升興趣，強(qiáng)化自主閱讀動(dòng)力

對(duì)于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言，吸引他們的事物很多，而教師要想讓學(xué)生把更多精力放在自主閱讀上，首先就要提升學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力。也就是說，教師在進(jìn)行平時(shí)的語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提升閱讀教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和理解。

例如：對(duì)于《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)，我沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而是給學(xué)生展示了幾組圖片，比如：蒼蠅與小型氣體分析儀、螢火蟲與人工冷光、電魚與伏特電池、水母與水母耳風(fēng)暴預(yù)測儀等等。學(xué)生被圖片上的高端科技吸引了，他們的困惑在于這些動(dòng)物與這些科技產(chǎn)品有什么關(guān)系。在學(xué)生的困惑與好奇中，我告訴學(xué)生這些科技發(fā)明都是根據(jù)這些動(dòng)物而來的。學(xué)生覺得這樣的事情很新奇，進(jìn)而對(duì)此產(chǎn)生了興趣，想知道原理是什么。鑒于此，我讓學(xué)生翻開課本進(jìn)行《蝙蝠與雷達(dá)》一課的自主閱讀，親自探索一下蝙蝠與雷達(dá)之間的奧秘。圖片的鋪墊和我的言語引導(dǎo)已經(jīng)成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀得非常認(rèn)真。在課程將要結(jié)束的時(shí)候，我提醒感興趣的學(xué)生可以在課下閱讀與圖片內(nèi)容相關(guān)的那些動(dòng)物與科技發(fā)明的相關(guān)資料。通過這樣的趣味閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生自主閱讀的興趣會(huì)得到有效提升。

二、探究閱讀鍛煉能力，提升自主閱讀效率

在閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的閱讀意愿，同時(shí)還應(yīng)提升學(xué)生自主閱讀的有效性。因此，教師可以在語文教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種閱讀探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種有效閱讀的方法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的自主閱讀效率。

例如：對(duì)于《自然之道》的閱讀教學(xué)，在這節(jié)課中我有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，因此，在學(xué)生開始閱讀之前，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)閱讀探究問題：

（1）這篇課文主要講了一件什么事？

（2）通過這篇課文，你得到了什么啟發(fā)？

（3）思考與討論：什么是“自然之道”？

有了這三個(gè)探究問題，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)更有目的性和側(cè)重點(diǎn)。而且，這三個(gè)問題各有側(cè)重點(diǎn)，問題（1）可以鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，問題（2）可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力？而問題（3）則可以鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力和發(fā)散思維能力。并且，這幾個(gè)問題不僅僅可以鍛煉學(xué)生的綜合閱讀能力，而且這也是一種非常有效的進(jìn)行自主閱讀的方式，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行閱讀時(shí)也可以給自己提出類似的三個(gè)問題，邊思考邊閱讀。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的自主閱讀效率會(huì)得到顯著提升。

三、擴(kuò)展閱讀培養(yǎng)素養(yǎng)，優(yōu)化自主閱讀效果

對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)只在語文課堂上，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，但課外閱讀就不一樣了，學(xué)生可以按照自己的閱讀偏好選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。如此不僅能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀效果。

例如：在《普羅米修斯》的教學(xué)完成之后，很多學(xué)生對(duì)希臘神話產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在本節(jié)課的課程結(jié)束之前，我特意給學(xué)生提了提宙斯、波塞冬等神話人物，加深學(xué)生興趣，讓學(xué)生在課外主動(dòng)對(duì)這些神話人物以及他們的故事進(jìn)行閱讀了解。同時(shí)我還提醒學(xué)生對(duì)古今中外的神話故事進(jìn)行對(duì)比，比如，中國古代的神話故事，精衛(wèi)填海、后裔射日等，還有外國的無名騎士、鹿王、日神之子等等，看看不同時(shí)間和空間下的神話故事有什么異同之處。并且，為了提升學(xué)生的課外閱讀效果，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)神話故事交流活動(dòng)，時(shí)間定在一個(gè)星期之后，在交流活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)已有的故事進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行大膽的改編，比如，后裔射日如果留下了兩個(gè)太陽，那現(xiàn)在的世界會(huì)是什么樣的，等等。而在這之前學(xué)生可以盡情地對(duì)神話故事進(jìn)行閱讀和了解。通過這樣的閱讀擴(kuò)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到很好地發(fā)展。

總而言之，閱讀不僅僅是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，同時(shí)還是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長見識(shí)的一個(gè)重要途徑。因此，教師不能僅僅滿足于語文課堂上的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在課上、課下都能進(jìn)行積極主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。

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