小學高年級語文閱讀教學的相關(guān)思考

張成群

摘 要：閱讀在小學語文教學中占據(jù)的地位是不可忽視的，不僅有助于學生語文綜合素質(zhì)的提升，也能夠為學生今后的語文學習、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是至關(guān)重要的。在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)需求，采用更科學有效的策略方法來優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學與成果。

關(guān)鍵詞：小學高年級；閱讀教學；策略探究

不論在哪一學習階段，閱讀的重要新都是不容忽視的，而怎樣引導(dǎo)學生進行良好閱讀，且能夠讓其在閱讀學習中真正感受到快樂是廣大小學語文教師一直關(guān)注、探究的焦點課題。對此，教師應(yīng)積極探索，嘗試更科學、新穎的教學方法，進一步拓展學生語文綜合素養(yǎng)，加強學生思維能力、心理素質(zhì)培養(yǎng)，為學生今后的學習、成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學

首先，教師應(yīng)對學生語文閱讀能力做出準確把握。小學語文閱讀主體是學生，所以，要想對學生實施科學培養(yǎng)與指導(dǎo)，就必須要實現(xiàn)對學生基本閱讀能力的準確把握。在實際授課中，教師可以結(jié)合單元訓(xùn)練重點，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學。

比如：某教師在圍繞《感受自然》這樣主題單元開展閱讀教學時，就結(jié)合了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》中每篇文章的閱讀訓(xùn)練重難點總結(jié)出了課內(nèi)閱讀訓(xùn)練重點，在正式授課前，安排學生自主完成相應(yīng)的閱讀卡，并選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀。在學生完成自主閱讀之后，將自主閱讀卡收上來，以此來對學生本階段的閱讀做出全面、深入了解[1]。

雖然高年級小學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是要想得到進一步提升和完善并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，在把握學生閱讀能力之后，應(yīng)基于此選擇更適合、有效的閱讀教學策略。對于一些學生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者是少講，對于學生還未掌握的閱讀訓(xùn)練重點，教師可以結(jié)合本科閱讀教學目標，開展整合訓(xùn)練，確保學生在每堂閱讀課上都能夠有所收獲。比如：在講解《草蟲的村落》這篇文章時，教師便結(jié)合對學生自主閱讀卡的分析，基于學生閱讀能力，引導(dǎo)學生要充分感受作者對大自然、小生靈的熱愛之情，體會作者是如何觀察、如何運用豐富想象來將自身獨特感受充分呈現(xiàn)出來的，然后再聯(lián)系學生具體閱讀情況，整合閱讀教學，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練。

二、運用多媒體輔助閱讀教學

首先，運用多媒體激發(fā)學生閱讀興趣。在實際授課中，教師可以運用多媒體為學生呈現(xiàn)一些原本與學生實際生活較遠、理解起來難度較大的內(nèi)容，通過視頻、圖片等形式的呈現(xiàn)，學生不僅能夠產(chǎn)生濃厚興趣，理解起來也更加容易。比如，某教師在講解《圓明園毀滅》這篇文章時，就運用多媒體課件為學生展示了圓明園被毀滅之前、之后的情景，這樣學生不僅能夠感受到其之前的美景、繁華，也有助于學生愛國主義情感的全面激發(fā)，增強學生振興中華的使命感、責任感[2]。

其次，運用多媒體幫助學生把握閱讀訓(xùn)練重點。在實際授課中，教師可以結(jié)合學生的課堂生成來對教學預(yù)設(shè)做出恰當調(diào)整，結(jié)合其閱讀情況來設(shè)計、優(yōu)化閱讀訓(xùn)練。比如，某教師在講解《草原》這篇文章時，就先通過多媒體為學生展示了朗讀訓(xùn)練目標，讓學生在此訓(xùn)練中，懂得從文章思想層面入手，對草原景色美、人情美有深刻感受。在此基礎(chǔ)上，又借助多媒體課件引導(dǎo)學生對第一段細讀，對詞句做出準確把握，將其感受、情感真正讀出來，然后再將作者感悟合理轉(zhuǎn)化為自身感悟，加深理解，進而從整體上提高學生的理解能力和閱讀水平。但也要注意，并非所有閱讀教學內(nèi)容都適合運用多媒體來開展，不能盲目使用、過于依賴。

三、適當強化學生的課外閱讀

小學生閱讀能力的培養(yǎng)與拓展僅通過課堂教學是難以取得理想成果的，教師還應(yīng)結(jié)合學生年齡特點，積極為學生推薦一些優(yōu)秀的文本，結(jié)合高年級閱讀訓(xùn)練重點來開展綜合性閱讀訓(xùn)練。作為語文教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合本班學生的閱讀興趣、認知水平，積極引導(dǎo)孩子開展輕松、高效的課外閱讀，多為學生推薦一些適合的讀物，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好閱讀習慣，將其自主性在閱讀中充分發(fā)揮出來。此外，為了給課外閱讀效果提供有力保障，教師應(yīng)結(jié)合學生課外閱讀情況，采用針對性較強的策略、方法來為學生提供閱讀指導(dǎo)，以此來真正引導(dǎo)學生閱讀能力實現(xiàn)從質(zhì)變到量變的合理轉(zhuǎn)化，并對閱讀學習產(chǎn)生更濃厚的興趣[3]。

綜上所述，廣大小學語文教師在開展高年級閱讀教學活動過程中應(yīng)正確認識到提升閱讀教學有效性對增強學生閱讀學習興趣、自信心，推動語文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等方面的積極作用。在教學實踐中，應(yīng)結(jié)合學生不同階段的認知特點與需求，選擇更適合、更有效的方法、策略來設(shè)計、組織閱讀教學活動，吸引更多學生全身心投入其中。

參考文獻：

[1]王愛霞.在小學語文高年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（6）：164.

[2]王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂：淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（18）：89，91.

[3]朱繼東.讓閱讀教學自由輕松一點：淺談小學高年級語文閱讀教學[J].學周刊，2015（28）：185.

編輯 馬曉榮