探索多元化的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

【摘要】本文分析了目前技工院校人才評(píng)價(jià)的弊端，提出了構(gòu)建多元化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的必要性，并從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)形式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0011-02

技工院校學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)越來越被重視，但有關(guān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)情況的考核與評(píng)價(jià)很少。為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)建立評(píng)價(jià)體系便是非常緊迫的事情。

1.技工院校人才評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

技工類學(xué)校普遍只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，更沒有考慮到如何滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要。特別是在對(duì)職業(yè)教育改革與發(fā)展具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用的評(píng)價(jià)方面，基本沿用普通教育的文化考試模式或“以賽代教”、“以訓(xùn)代教”的技能考證模式，完全忽視了企業(yè)與社會(huì)所重視的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，缺乏應(yīng)有的綜合職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。

2.構(gòu)建多元化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的必要性

首先是經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)的人才需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)、管理等第一線的崗位規(guī)范、工作要求發(fā)生著巨大變化：以智力技能為主的操作正在替代以簡(jiǎn)單體力技能為主的操作，各行業(yè)單一專業(yè)工種不斷地走向復(fù)合。正如在我們企業(yè)調(diào)研中對(duì)“企業(yè)看重，畢業(yè)學(xué)生缺乏的素養(yǎng)”的一組相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出企業(yè)提及率較高的還有：“與人溝通的意識(shí)”、“實(shí)踐中的創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力”、“愛崗敬業(yè)”、“工作態(tài)度”等素養(yǎng)的要求和重視。

其次是技工院校學(xué)生發(fā)展水平、特征及需求。目前技工院校生源招收的大多是初中畢業(yè)生，年齡18周歲以下， 屬于初中后教育，且總體生源質(zhì)量落后于普通高中教育，但是這一時(shí)期的學(xué)生是其職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，也是最佳期。加強(qiáng)對(duì)技工院校學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)等，具有十分重要的奠基意義。

3.構(gòu)建多元化的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的途徑

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中的核心和重要內(nèi)容之一，因此根據(jù)企業(yè)、社會(huì)對(duì)高技能人才綜合素養(yǎng)的要求，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多方參與的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。

3.1評(píng)價(jià)主體多元化

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式可采用多元化的評(píng)價(jià)主體，可由學(xué)生管理部門牽頭，由班主任、任課教師、學(xué)工管理人員、企業(yè)多方參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一學(xué)期形成學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果和檔案，在畢業(yè)前對(duì)合格的學(xué)生頒發(fā)素養(yǎng)證書。評(píng)價(jià)主體的多元化既能保證對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程評(píng)價(jià)的合理性，又能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

堅(jiān)持以職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的多元化考量，包括從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)技能，還包括通用素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。我們可將職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)初步分為專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三大指標(biāo)。專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的狀況。核心素養(yǎng)是從思想與行為方面考察學(xué)生的道德素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)能力，為學(xué)生將來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。人文素養(yǎng)是一種發(fā)展性素養(yǎng)，這一部分突出評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)揮潛能，展現(xiàn)個(gè)性。

3.3 評(píng)價(jià)形式多元化

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來的評(píng)價(jià)形式。這種評(píng)價(jià)形式倡導(dǎo)不僅要從專業(yè)知識(shí)和實(shí)操成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要從職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)就業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與360度考核相結(jié)合的形式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生在模擬或真實(shí)場(chǎng)景中完成某一項(xiàng)任務(wù)或是一系列任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生各種素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方法。360度考核法是指對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而是通過多種角度、多個(gè)方面、多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況。

建立多元化的技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)考查和評(píng)價(jià)，可以全面掌握學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)教育乃至整個(gè)學(xué)校管理存在的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)和管理的改革創(chuàng)新；能服務(wù)企業(yè)選人用人。同時(shí)也將進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)以往單純以職業(yè)技能水平和考試成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)的缺憾，幫助企業(yè)全方位、多角度認(rèn)識(shí)和了解技工院校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡秀霞（1976.2-），女，漢族， 山東青島人，教育碩士，副教授，任職于青島市技師學(xué)院，研究方向：技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。