環境化學雙語教學改革初探

金宏 吳亞麗 李強 劉艷霞

【摘要】本論文分析了化學專業選修課環境化學課程的教學現狀，分析了教學過程中存在的問題，提出了相應的解決對策，為非環境專業的環境化學雙語課程教學積累了一定的教學經驗。

【關鍵詞】環境化學 雙語教學 教學改革

【基金項目】集寧師范學院教學改革與研究項目（JGKT2015035）和內蒙古自治區高等教育科學研究“十三五”規劃課題（NGJGH2016093）共同資助。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0253-01

環境化學課程是環境科學專業及與環境相關專業的重要專業基礎課程。環境化學是化學的重要分支學科，所以許多高校的化學專業也要開設環境化學課程以擴展學生的專業知識。我校作為新晉本科院校，對化學相關專業課程高度重視，將環境化學作為一門重要的專業選修課程進行開設。

一、課程教學概況

目前我校有化學和應用化學兩個專業開設環境化學課程，從2009年升本以來，學校不斷的優化課程體系，開設的與專業相關的課程不斷增多，環境化學課程是化學專業的專業任選課程之一，在大學三年級開設。化學專業培養目標之一為注重學生的專業基礎及環保型化學理念的學習。環境化學是化學的重要分支學科，所以，在化學專業開設環境化學課程非常必要。從2012年起我校化學專業開始開設環境化學課程，屬于理論教學課程，共32學時，2學分。選用過的教材兩種即由戴樹桂教授主編的《環境化學》和朱利中教授主編的《環境化學》。英文教材主要參考《Chemistry of the Environment》等。

二、雙語教學改革實踐中存在的問題及相應解決對策

1.改革教學方式方法、結合學生英語基礎提高學生學習的積極性

環境化學課程作為化學專業學生的專業任選課，開設的目的是促進學生對課程進行自主選擇，拓寬學生的專業知識面，開闊思路。隨著社會經濟的發展人口素質的提高，人們不僅僅滿足于對物質需求，對環境的重視度也日益提高。環境化學雖然作為專業選修課來開設但同學們的選課熱情較高，幾乎每年選課人數都是100%，在這樣較好的背景下任課教師更應該不斷認真思考，不斷探索、不斷提高教學水平。通過幾年的教學實踐，筆者發現雖然學生選課率較高，但并非專業主干課程所以很多同學對課程的重視程度不夠，學習積極性需要進一步提高。究其原因一方面是由于課程本身的性質重理論、課時少，更主要的原因是教學方法過于單一。雙語教學已經在很多高校開展起來，雙語教學對于學生來說難度較大，增開環境化學雙語課是為了適應學科發展的需要，不斷更新知識體系[1]。教學過程中部分學生感覺難度較大，通過對學院英語四級通過率的統計，大多數同學由于英語基礎薄弱，四級通過率較低。故教學過程中應結合我校學生實際情況，充分考慮學生的英語知識水平，不宜過多過快加入雙語教學內容，應采取循序漸進的方式由易到難，并加入最新的英文文獻資料與大家共享，了解目前環境前沿領域涉及的和急需解決的問題，引導學生進行思考，提高學生學習積極性。將班級同學分成若干小組針對每一章學到的環境問題布置的相應英文文獻進行閱讀、翻譯和分組討論，調動同學們學習的主動性和積極性[2]。

教學過程中采用理論與實踐相結合，例如大氣這一章內容，我們現在非常重視大氣顆粒物污染問題，經常看新聞報道北京、天津等城市空氣污染嚴重，在教學過程中除了將相關的理論問題講解清楚，建議結合當地實際情況可以開設相關的小實驗，測一下我們周圍環境污染情況。聯系當地環保局，進行實地考察學習環境監測方法及相關測試儀器使用、及后期制作、檢測報告的出具，達到理論與實際相結合的教學目的。

2.優選授課教材，精心制作多媒體課件，對教學內容進行適當取舍

由南開大學教授戴樹桂主編的《環境化學》是一本經典很全面的教材，很多高校的環境專業的本科生選用此教材[3]。但由于課時的限制對于化學專業的學生來說這本教材內容偏多，所以用該教材并不是很適用，從2017年開始改用由朱利中教授主編的《環境化學》。教學內容的選取不宜過多，應以精簡、明了為主。優選教材中與生活實際聯系較密切的環境問題進行重點講解，以大氣、水、土壤這三章內容作為主講內容。

教師是否能夠把握重點制作出精良的多媒體課件尤為重要，如何科學的將中文文字、英文、圖像、聲音、視頻相結合將一堂課講的精彩生動是教師應該花費更多精力去對待的事情，效果好的一堂課是能夠既注重知識基礎的講解同時又能貼近生活吸引同學們的注意力[4-5]。很多環境化學教材中會出現英文縮寫的名詞術語，如果不去詳細講解展開，只是一味的讓學生去記住勢必不會有好的教學效果，所以在教學過程中適時的根據內容的不同和需要加入英語教學內容更能讓學生快速的吸收新的知識，更易于理解相關內容。

3.充分利用網絡資源與學生溝通互動

除了上課時間外，老師和學生很少有見面的機會進行溝通交流。所以，以往很多同學寫作業時遇到一些比較感興趣的或與實際生活相關的環境問題當時無法直接與老師溝通提問。網絡是一個很好的溝通平臺，現在已經完全被大家接納并使用，學生在寫作業或看書的過程中遇到問題可通過網絡直接與老師進行提問、探討，同學之間也進行交流討論，教師也可以將較好的文章和前沿環境問題、實時環境案例發給大家閱讀。

4.改革考核方式方法

改革過去單一的考試模式，以往環境化學最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績占30%，包括作業、出勤情況等，末考成績占70%。末考成績占的比重較大，從2017年起改革考試評定方法，加大平時考核所占比例。平時成績占60%，末考成績占40%。平時成績里面又新增加了課程小組討論成績、精選小段環境方面英文文獻讓學生翻譯也作為平時成績的一部分。常見的難度較低的雙語教學內容也會出現在考試試題中。

三、教學模式改革效果總結

通過近兩年的環境化學雙語教學模式改革探索與實踐，教學組精心選取教材、摸索了一些較適宜作為雙語教學內容的章節、嘗試新的教學方式并初步取得了較好的教學效果，但仍有些不足之處需要在教學中不斷摸索、調整、改進。雙語教學模式改革仍需要教師和學生共同努力，繼續完善。

參考文獻：

[1]袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果述評[J].廣東外語外貿大學學報，2007（5）：20-22.

[2]周溶冰.環境化學雙語教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015（33）：151-152.

[3]梁東麗.環境化學雙語教學的一些思考和探索[J].化工高等教育，2010（6）：84-87.

[4]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語，2007（1）：65-72.

[5]張文杰.雙語教學及在環境化學教學中的探索[J].廣東化工，2016（6）：131-132.

作者簡介：

金宏（1982-），女，講師，從事環境化學課程的教學與科研工作。