低年級語文教學(xué)進(jìn)行評價改革的探索

尹淵淵

我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的要求，結(jié)合素質(zhì)教育采用了學(xué)生成長記錄袋的評價方式，經(jīng)過近幾年來的實驗探索，逐步確定了教育評價模式的基本思路，以“自評”為基礎(chǔ)，“互評”為補充，“認(rèn)定”為動力，“他評”為參考，“家評”為策應(yīng)的評價體系。

為了給孩子們創(chuàng)造一個寬松的成長環(huán)境，讓孩子們感到童年的快樂、學(xué)習(xí)的快樂，我進(jìn)行了“如何對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價”的研究。在研究過程中，我通過成長記錄袋的形式，讓孩子們收集自己在成長過程中自認(rèn)為有價值的一些資料（比如：識字課本、繪畫日記、小制作），并及時做好個人的資料收集管理工作，幫助孩子們享受成長過程中的快樂。在此過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價給評價本身以及評價參與者帶來了一些獨特的變化，它豐富了評價者的角色，改變了評價者與被評價者的關(guān)系，提高了評價的質(zhì)量，促進(jìn)了評價結(jié)果的使用，充分了解和認(rèn)識這些評價效應(yīng)，有助于收到理想的評價效果。作為評價的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息使用者，我們應(yīng)給每個孩子閃光的機會，使學(xué)生在坦誠、關(guān)愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，從而獲得快樂、自信，茁壯成長！

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價改革方式的探索研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這不僅是發(fā)展素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)民族創(chuàng)新精神的需要。

從當(dāng)前教育教學(xué)實踐來看，學(xué)生評價在評價目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面尚存在諸多不足，如不能充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，評價內(nèi)容偏重書本知識，評價方法單一，學(xué)生在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方的交流和理解等。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價改革方式的探索，就成為一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

開展本課題研究，有助于學(xué)校低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的實施，并通過評價促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。

一、研究的主要內(nèi)容

“要從知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價， 以全面考查學(xué)生的語文素質(zhì)?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生初步具有廣泛的語文學(xué)習(xí)興趣， 初步具有扎實的語文基礎(chǔ)知識， 初步具有一定的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)評價還應(yīng)運用多種評價方式，使學(xué)生在識字、閱讀、習(xí)作、背誦、生活技能、與人交往等方面通過學(xué)習(xí)獲得長足的發(fā)展，為成為全面發(fā)展的人做好準(zhǔn)備。

二、研究的目的和意義

不應(yīng)過分強調(diào)差別和選拔功能，而應(yīng)強調(diào)評價在學(xué)生語文實踐中的激勵和調(diào)節(jié)功能。因此，要注意在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)實踐中及時給以正確的評價，期末考評要改變一張考卷定結(jié)論的評價方法，使學(xué)生在考評中不斷提高學(xué)習(xí)成績。

三、研究的評價方式：實行開放型、 多元化學(xué)習(xí)評價

把原來一學(xué)期一次的集中考試改為 “加強平時、 分項考核、 綜合評定” 的檢測方法。

口試與筆試相結(jié)合。教師設(shè)計的各種書面測試如課堂練習(xí)、 家庭作業(yè)、 單元測試、 學(xué)期檢測為筆試， 平時發(fā)言、 朗讀、 背誦、 口語交際為口試。口試可將學(xué)生分成小組， 如聽記小組、 誦讀小組、 說話小組， 在時間上分散、 內(nèi)容上分項進(jìn)行測試。只有把口試和筆試結(jié)合起來， 才能對學(xué)生的聽、 說、 讀、 寫能力進(jìn)行全面的考查。

定性評價和定量評價相結(jié)合。教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)材料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。教師對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、 表揚等積極評價為主， 可采用“等級加激勵性評語加找語文特長”來評定學(xué)生的語文成績。采用優(yōu)、 良、 及格、 不及格四種等級。在評價的技巧上， 注重生命的活力， 富有人情味， 盡量減少同類評比結(jié)果的比較， 減輕橫向比較的心理負(fù)擔(dān)。評定課外實踐， 激勵學(xué)生主動參與課外實踐，能使學(xué)生的個性、 智慧和才能得以充分的施展， 課外實踐能檢測學(xué)生的語文素質(zhì)。通過課外實踐能力的評定，教師鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、 創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。

具體活動有：辦黑板報、 寫日記、 寫周記，舉辦演講比賽、 朗誦比賽、 查字典比賽，開展故事大擂臺、 知識競賽、 收看電視節(jié)目活動，等等。以此調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性， 將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外活動， 從班級生活擴展到校園生活，變單純的課堂語文為開闊的生活語文，讓語文走入社會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。他人評價與自我評價相結(jié)合實施評價， 應(yīng)注意教師的評價、 學(xué)生的自我評價、 學(xué)生間互評以及家長對學(xué)生的評價有機結(jié)合。

教師評價。學(xué)生發(fā)言、 朗讀、 作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等以教師評價為主， 依據(jù)課程提出的評估要求， 教師可采用分項測評與綜合測評相結(jié)合、 平時考查與階段考查相結(jié)合、 口頭考查與書面考查相結(jié)合的方法， 全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。每個單元或階段的測試情況，教師都要做好記錄。

自我評價與學(xué)生互評相結(jié)合。在評價過程中，應(yīng)注重評價的個性，注重評價中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和發(fā)展，提倡自我評價與自我欣賞， 從自評中認(rèn)識自己的長處和潛力， 知道自己的不足和差距， 明確今后改進(jìn)、 努力的方向， 使自評真正成為促進(jìn)自我教育和自我完善的重要手段。每個人都有自己的優(yōu)點和不足，有的認(rèn)識到了， 有的還沒有發(fā)現(xiàn)，因此，在自評基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行多形式、多層次的他評。

家長參與評價。學(xué)生的朗讀、 口語交際、 課外閱讀等可以讓家長參與評價。家長評價是對學(xué)生評價的補充、 完善， 為教師的全面、 準(zhǔn)確、 公正的評價提供更加豐富的材料和可靠的依據(jù)。家長參與評價， 密切了家長同學(xué)校、 教師的聯(lián)系、 合作和交流， 有助于加深對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)識、了解，使三位一體的教育彼此協(xié)調(diào)一致、形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

（責(zé) 編 欣 航）