小學生“二次作文”的實施策略

焦艷萍

所謂“二次作文”，是指學生在完成第一次作文之后，教師進行點評、指導，推動學生對自己的作文進行修改、加工，從而提升寫作水平。筆者認為，應著重從四個方面實施“二次作文”教學。

一、明確“二次作文”的主體是學生

在“二次作文”的過程中，一定要發揮學生的主體作用。在實踐中，很多學生怕寫作文、不會寫作文，能夠寫出一篇作文已經讓他們感到吃力，如果再進行“二次作文”，他們往往會產生逃避心理，或對教師的指導消極以待，或對教師的意見完全照搬、應付了事。究其原因，在于教師沒有明確“二次作文”的主體是學生，養成學生等、靠、拖的心理，再加上有的教師認為，指導學生修改作文太累、太費時間，還不如直接告訴學生該怎么改效果明顯。其實，“二次作文”的參與主體是學生，教師居于次要地位，教師的指導一定要把握好度，不能越俎代庖。

二、激發學生“二次作文”的熱情

許多學生認為寫作文是一件“苦差事”。教師要善于激發學生的寫作熱情，發現他們的興趣點，鼓勵他們大膽用文字來抒發心聲。在“二次作文”過程中，教師要善于發現學生的閃光點，多表揚作文中的出彩之處，增強學生的寫作信心。教師要學會調動學生的寫作熱情，使他們產生寫作動力。如挑選優秀的“二次作文”向學生和家長展示，并定期集結成冊。要讓學生明白，“二次作文”不是懲罰式的“返工”，而是對作文的精加工、再創作。

三、指導學生“二次作文”的寫作技巧

潘新和教授曾說，只要創造適宜成長的環境，并促成學生語言潛能和個性的最大發展，每個孩子都可以成長為語言天才。“二次作文”就是要挖掘學生語言潛能，提升學生語言表達能力。實踐中，學生寫作技巧主要存在三方面問題：第一，語言表達上的困難。學生常常出現表達不準確、不全面等問題。教師應理解學生真正想表達的內容，及時幫助學生改進。第二，不善于發現細節。在描述事件的過程中，不少學生通常把主要內容寫完就收筆了，文章顯得干巴巴的，沒有感染力。教師要引導學生發現、描寫細節，讓文章豐滿有趣。第三，不善于概括和選取。學生剛開始寫作，往往面面俱到、沒有重點，寫成流水賬。教師要指導學生逐漸學會概括和選取，使作文重點突出，表達更明確。

四、重視“二次作文”的個性化輔導

“二次作文”的理念是“淡化寫前指導，加強課后講評，實現二次成功”。每個學生的語言特點、表達手法、寫作個性都存在著差異，教師要因人而異、因材施教，注意保護他們的寫作個性。個性化輔導意味著教師要付出更多精力和時間。首先，教師要有包容心。學生寫作風格千差萬別、水平參差不齊，教師不能將自己的好惡定為評判標準。其次，要有耐心和愛心。“二次作文”是一個長期積累的過程，教師要有耐心，更要有愛心，相信每一個孩子都有自己的優點、都有進步的空間，從而循序漸進，靜待花開。

（責 編 佳 琪）