一主多翼 讀寫融合

劉秀穎

在“語文主題學習”實驗中，如何圍繞同一主題進行大量閱讀，將習作、“語文主題學習” 叢書、課外名家名著等有機融入單元整體教學，讓學生在寫作時有章可循、有話可說、有內容可寫，成為當前教學中引人關注的問題。

為深入推進語文課程理念的落實，基于學生語文核心素養的全面提升，經過多年的不斷探索實踐，我在借鑒他山之石的基礎上，逐漸摸索出了“一主多翼、讀寫融合”的教學模式。

一、教法解讀

所謂“一主多翼”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章，略讀或自讀一篇、兩篇甚至多篇文章或片段的教學方法。在課堂教學時以人教版語文教材為“主”，以其他版本教材、“語文主題學習”叢書、濰坊市閱讀能力提升工程推薦書目和課外名家名著等為輔，“多翼”發展，互為補充。其特點是課堂閱讀量大，教學密度高，學生的知識儲備日趨豐富。主要教學策略是對教學內容進行優化整合，在設計課堂教學時根據文章內容及文體的不同，可以是一篇精讀文章帶幾篇略讀文章，也可以是一篇精讀文章帶幾個重點片段。在設計課堂教學時不要求面面俱到，對文本內容要大膽取舍，突出重點。

“讀寫融合”就是在“一主多翼”的基礎上加寫文章或片段，在讀的過程中梳理寫法，在寫中進行遷移運用。關鍵是要根據教材特點，精心選擇讀寫契合點，引導學生在閱讀過程中吸納語言文字的內在規律，在表達中輸出對語言文字的感悟理解。

二、教法實施

在教學實踐中，我把“一主多翼、讀寫融合”歸為以下兩類：

（一）精讀悟法，讀寫融合：課文無非就是例子，在設計課堂教學時以一篇文章為例，引導學生在精讀賞析中習得閱讀方法和表達方法；然后“以篇帶篇或以篇帶段”進行拓展閱讀，舉一反三，得法于精讀，用法于略讀；最后遷移運用，指導寫作，主要解決言之有法的問題。

1.導入新課，初步感知

以六年級上冊《山雨》教學設計為例，課堂緊緊圍繞“多姿多彩的雨”這一主題展開教學，重點賞析《山雨》，同時將古詩詞誦讀、“語文主題學習”叢書、朱自清名篇進行有機融合，統籌設計。導入新課后，首先引導學生誦讀“雨”主題系列古詩詞；然后簡單賞析《春夜喜雨》《飲湖上初晴后雨》，引導學生體會詩人是如何抓住雨的特點進行細致描繪的。學生通過誦讀以“雨”為主題的古詩詞，既有效地鞏固積累了古詩詞，同時又初步感受了詩人留心觀察、抓住雨的特點把雨寫生動、寫具體的寫作方法。

2.重點賞析，品讀悟法

這一環節以《山雨》為例，引導學生反復品讀，體會作者按一定順序，運用比喻、擬人等方法，調動多種感官，動靜結合，抓住景物特點進行細節描寫、給人以畫面感等寫作方法。

3.以篇帶篇，舉一反三

進行拓展閱讀，“多翼”補充，旨在拓寬學生視野，將閱讀方法有效遷移，同時引領學生感受表達方法的多元化。

4.讀寫融合，遷移運用

在掌握表達方法的基礎上引導學生進行小練筆。如：你眼中的雨又是怎樣的呢？趕緊動筆寫下來吧！同時點明練筆注意要點，進行寫法指導。這樣從讀到寫，水到渠成，有效實現表達方法的遷移運用。

（二）單元回歸，讀寫融合：在單元閱讀教學中提前放題，習得方法，獲得情感體驗，然后遷移運用，指導寫作。主要策略是要加強教學內容整合，把單元習作指導與課文學習、課外閱讀、口語交際等有機融合，統籌設計教學過程。

1.讀——回顧梳理，聚點探究

在導入新課后，對單元課文內容進行回顧梳理，在閱讀中體會表達效果，領會遣詞造句的巧妙，掌握表達方法，找到文本與習作讀寫結合的契合點，為后面的習作指導作好鋪墊。如在教學六年級下冊單元習作《民俗風情》時，①回憶本組四篇課文，根據表格提示，談談你學會了哪些表達方法。如：按一定順序、詳略得當、抓住民俗特點等。②回憶六年級下冊“語文主題學習”叢書中描寫“年味”的文章，它們跟老舍筆下的“年味”有什么不同？引導學生體會寫文章要表達獨特感受、真情實感。

2.說——聯系實際，分享交流

由于學生的生活經驗不一，所以在習作命題時也不可千篇一律，我們可以要求學生課前收集自己感興趣的與主題有關的資料，聯系實際選擇自己熟悉的題材交流。交流的目的在于讓學生有話可說，有內容可寫。交流時可提示學生：①說說你調查了什么民風民俗，通過調查你了解了哪些方面的內容。②認真傾聽組員的介紹，內容相同的可及時補充，不明白的地方及時詢問。

3.寫——由說到寫，遷移運用

在引導學生進行充分交流的基礎上，進行寫法指導。為防止學生偏離主題，寫法指導時引導學生緊扣訓練重點展開情節，把內容寫生動、寫具體。

4.評——習作賞評，二次作文

首先進行佳文點播，然后進行病文會診、集體修改，根據本次習作中普遍存在的典型問題，體會修改方法。根據師生的點評，修改習作，指導學生二次作文。

三、收到成效

“一主多翼”有效地增加了學生的課外閱讀量，將課內閱讀與課外閱讀有機整合在一起，實現了課外閱讀課內教；在方法引導上，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，真正實現了閱讀的“得法于課內，得益于課外”。