鄉村振興戰略下高職會計專業“工匠精神”培育的思考

李谷音

【摘要】 “工匠精神”是熱愛工作、追求極致的精神，是出于熱愛，對職業敬畏、對工作執著、不斷追求完美的信仰。在鄉村振新戰略下，會計人才需要“工匠精神”，需要在具備精湛的職業技能的同時甘于奉獻，具備精益求精的職業精神。為推動鄉村振新戰略健康有序進行，我們高職會計專業教師應著力培育高職會計專業學生的“工匠精神”。

【關鍵詞】高職會計專業 工匠精神 培育

【基金項目】重電區域產業發展研究中心（XJPT201710）項目階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0029-02

十九大報告將“三農”工作提到了新的高度，各行各業都應該認真學習領會十九大精神，全心全意為“實現鄉村振興戰略”服務。鄉村振興的關鍵是人才振興，作為高職院校的會計教師，在人才培養的過程中不光要要求學生掌握好理論知識，不斷提升實踐技能，還需要引導學生不斷專研，精益求精，追求卓越，甘于奉獻，愿意留在鄉村，建設家鄉。然而眼下，人們追求速度與效率，忽視品質，所提供的產品和服務已不能滿足當前中國鄉村振興的要求，要改變現狀，提升品質，培養高職會計專業學生的 “工匠精神”是關鍵。

一、 “工匠精神”的內涵

人們普遍認為，工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。

這種解釋從制造業出發，完全基于工匠、基于產品，明顯窄化了“工匠精神”的外延。“工匠精神”不僅是工匠身上具有的特殊精神，不僅制造業需要，服務業同樣需要“工匠精神”。所謂“工匠精神”，就是工作中篤實好學、矢志創新、精益求精、追求卓越的精神[1]。

具備“工匠精神”的人，將職業視作一種信仰，熱愛工作，注重細節，專注執著，精益求精，力求將技術做成藝術，不斷追求完美。

二、會計需要“工匠精神”

李克強總理在政府工作報告中提及“工匠精神”，意味著國家高度重視各行各業中具備工匠精神的職業人才。會計作為鄉村振興戰略中不可或缺的職業，同樣需要“工匠精神”。會計服務鄉村企業、社會，持續創造價值，“職業技能”和“職業精神”兩者缺一不可。職業技能是職業精神的具體表現，職業精神指引職業技能日益精湛。會計人員在具備精湛的職業技能的同時應具備精益求精的職業精神。

（一）職業技能

會計反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量，具有專門的方法和程序，企業必須嚴格按照《企業會計準則》的要求進行核算和監督。隨著時代的發展，經濟業務出現了新的形式，新的內容，對紛繁復雜的經濟業務的核算和處理需要會計人員的職業判斷。只有在工作中嚴謹細致、追求精益求精，深刻理解經濟業務的實質，不斷提升會計專業水平，并根據職業發展需要，持續不斷學習，才能做好本職工作。

（二）職業精神

會計提供決策有用信息，參與經營管理決策，有助于提高企業經濟效益，在推動經濟發展中具有舉足輕重的地位。對職業技能的執著追求，離不開職業精神的支撐。只有出于對鄉村的熱愛，對會計工作的熱愛， 會計人員才能時刻心系鄉村企業經濟利益，深入企業一線，熟悉各類經濟業務；才能深入專研，與時俱進，發現問題，提出對策，輔助管理者提高經濟效益。

三、高職會計專業發展現狀

會計需要“工匠精神”，高職院校在會計人才培養過程中應注重“工匠精神”的培養。但目前高職院校會計專業普遍存在以下問題，阻礙了會計專業“工匠精神”的培育。

（一）重視專業培養，忽視價值觀培養

“工匠精神”和社會主義核心價值觀一脈相承。但在經濟快速發展的當代中國，追求速度和效率，工匠精神被忽視。高職院校也僅重視專業培養，忽視了社會主義核心價值觀和“工匠精神”的培養。

（二）重視職業技能培養，忽視職業精神培育

高職院校普遍重視對學生職業技能的訓練，對學生職業精神的培養重視程度不夠。高職會計專業普遍存在課程教學中職業精神滲透不夠，實習實訓中職業精神體會不夠的問題。

（三）重視理論培養，忽視實踐培養

會計是一門實踐性很強的專業，但目前高職院校老師普遍缺乏實踐經驗，也主要要求學生掌握理論知識，僅有的校內實訓課也流于形式，沒有真正與實踐接軌。

四、高職會計專業 “工匠精神”培養框架

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。會計人員的人生觀和價值觀與社會主義核心價值觀一脈相承，工匠精神與社會主義核心價值相契合， 會計也需要“工匠精神”。培養高職會計專業學生的“工匠精神”，是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業、高職院校生存發展的需要，也是高職會計學生職業發展的需要[2]。在鄉村振興戰略下，高職會計專業不能僅注重職業技能的培養，而要職業精神和職業技能并重，采用多種途徑和方式培養學生的“工匠精神”。

（一）職業精神培養方面

1.通過思政課培養社會主義核心價值觀

國家的進步需要各行各業的辛勤付出，如果每個人都能腳踏實地地做好本職工作，對自己的工作精益求精，自然會更快更好地實現國家富強的目標。鄉村振興要強化人才支撐，鄉村要振興，必須要有人才。只有發自內心對鄉村、對工作的熱愛，會計人員才能扎根鄉村，對工作始終保持認真、負責的態度，把更多的時間投入到枯燥的專業發展中，在專業領域里不斷探索，不斷進步。

2.通過會計職業道德課培養工匠精神

將“工匠精神”融入高職會計專業人才培養體系，精心設計“會計職業道德”課程，引導學生堅定目標，踏踏實實，一步一個腳印，在專業領域上不斷追求進步。通過職業道德的培養，使學生走向會計工作崗位時不僅已經掌握實操技能，還具備工作中應有的嚴謹、專注、敬業、精益求精的“工匠精神”。弘揚工匠精神，用心服務社會和他人，打造優質產品和服務，有利于良好社會風尚的形成[3]。

3.營造尊重“工匠精神”的校園文化

中國在發展初期，一味追求短期利益，追求發展速度，摧毀了工匠精神所必須經過的煎熬。當經濟發展到一定階段后，必須追求更高的品質。現階段，高職院校必須引導學生轉變觀念，在校園中樹立質量至上的理念，營造 “崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的校園文化，營造倡導“工匠精神”的文化氛圍，鼓勵學生腳踏實地、專注持久，帶動“工匠精神”的培育。

4.通過會計認知課宣傳工匠精神典范

邀請具有“工匠精神”的會計專家到學校作報告，給學生上會計認知課。通過宣傳并推廣工匠精神的典范，引起學生的情感共鳴，喚起學生對“工匠精神”的追求，以示范效應帶動學生精益求精、與時俱進，也激勵著高職會計專業學生在職業道路上向著夢想前行的斗志，把會計職業當成一種事業，用畢生精力鑄就 “工匠精神”。

（二）職業技能培養方面

1.立足專業課教學，滲透“工匠精神”

高職會計專業學生在校期間，以接受專業課教學為主，而“工匠精神”又是以扎實過硬的專業知識為基礎的，因此，高職會計專業應明確“工匠精神”培養的內涵、標準和措施，立足專業課教學，在教學中逐步滲透“工匠精神”。

首先，專業課教師在教學中要帶頭踐行“工匠精神”，給學生做榜樣；其次，要將職業素養融入到專業課教學中，引導學生愛崗敬業、誠實守信、精益求精，促進“工匠精神”的養成。

2.加強校內實訓，領悟“工匠精神”

高職院校應致力于培養企業需要的會計人才，需要模擬企業的真實業務，“工匠精神”的培育也離不開實踐教學活動，因此，高職會計專業要切實制訂好校內實訓計劃，采用企業真實案例，在實訓中貫穿“工匠精神”培育的主線，強調認真細致、專注堅持，使學生通過實踐教學環境、實際工作任務領悟“工匠精神”的實質與內涵，深切感受“工匠精神”的價值。

高職院校會計專業應鼓勵成績優異的學生參加會計技能競賽，在競賽訓練的過程中不僅可以深化學生對會計專業知識的理解，還能使學生清楚感知會計角色的職責及所承擔的任務，樹立工作責任感和集體榮譽感，有助于“工匠精神”的培育。

3.加深校企合作，追求“工匠精神”

校內實訓畢竟是模擬企業業務處理，缺乏企業文化的支撐。會計的“工匠精神”往往根源于熱愛，根源于對職業、對自身的尊重。在校外實訓中，耳濡目染、親身體驗，有利于學生培養對會計職業的熱愛，深刻認識和自我養成“工匠精神”。

高職院校應加深校企合作，使學生有機會拜企業會計為師，跟著師傅學習。通過師傅一對一、手把手的口傳心授，學生耳濡目染師傅的工作技能和工作態度，深刻體會“工匠精神”的重要性，親身感受精益求精的“工匠精神”，通過情感交流和行為感染，傳遞耐心專注、精益求精的工匠精神，有助于學生形成強烈的工匠意識，追求卓越的“工匠精神”。

參考文獻：

[1]李楓.審計離不開“工匠精神”[J].理財，2016（5）.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性[J].職教論壇，2014（22）.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）.