合作體驗，攻克難點

【摘要】中學生依法參與政治生活主要是通過行使建議權和監督權實現的，而如何依法行使建議權和監督權，學生并不清楚。因此，研究學生依法行使建議權和監督權的途徑就十分必要。

【關鍵詞】難點知識的確定依據 內容解析 解決策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0072-01

《依法參與政治生活》是《思想品德》九年級第三單元第六課《參與政治生活》的內容，是第六課的最終落腳點。本文就如何使中學生依法行使建議權和監督權展開討論。

一、難點知識的確定依據

（一）理論依據

杜威提出：教育即生活。他認為“不通過各種生活形式或不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現的教育，對于真正的現實總是貧乏的代替物，結果便形成呆板，死氣沉沉。”因此，他主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能。我國教育家陶行知也提出“生活即教育”的教育思想，主張“以學生新的認知生活技能和情感生活體驗為結合點，以學生不同的生活場景來呈現學生教育活動的真實過程。”依法行使建議權和監督權這是公民重要的政治權利，與學生生活實際是息息相關的，但學生卻缺乏直接體驗。

（二）實踐依據

初三學生愿意接觸各種知識，并且關心國家大事，喜歡評論社會現象。但他們對如何參與國家政治生活卻不甚了解，不清楚有哪些途徑；對政府和社會持消極態度，認為即使給相關部門提了建議，也很難得到回應，更不愿意參與國家政治生活了。這部分知識政治性和理論性較強，距離學生實際生活太遠，而政治教育只有“取材于生活，緊密結合中學生的生活進程，才能容易為中學生所接受”。

二、難點知識的內容解析

建議權和監督權是公民享有的政治權利之一。公民的建議權和監督權的行使有切實的制度保證，公民行使建議權和監督權的渠道主要是：人大代表聯系群眾制度、信訪舉報制度、輿論監督制度以及監督聽證會、民主評議會、網上評議政府等。生活中，我們習慣用冷眼旁觀的方式看待政府和官員犯錯，卻忘了政府是我們的政府；我們習慣了批評政府和官員不作為，卻忘了有時正是我們作為公民的不作為助長了他們的錯誤。所以，公民要以積極態度監督政府和生活。

三、難點知識的解決策略

（一）創設情境，激趣質疑

良好的開端是成功的一半。教師創設的教學情境要能從一開始就緊緊抓住學生的心，引趣激疑，喚起學生主體的學習熱情。在講授“依法行使建議權和監督權”時，教師設計的第一個環節是“一石激起千層浪”。市民呂先生撥打熱線反映，在惠新東橋的人行道上，有一個下水道井蓋丟失，已經有市民掉落受傷，希望能引起有關部門重視。初中學生具有求新、求異的特點，運用現場調查方式導入新課，給學生耳目一新的感覺。同時，新課程強調思想品德教育要生活化，教學要回歸生活。教育心理學也表明，“當學習材料與學生的知識和生活經驗相聯系時，學生才會對學習產生興趣”。教師創設的這個下水道井蓋的事例，注明是惠新東橋上發生的，距離學生學校不遠，甚至有同學天天從那里經過。這樣就把學生引入教師精心創設的情境，提高了學生學習興趣，接下來就順理成章地引出公民的建議權和監督權。

（二）合作探究，集中智慧

合作學習既促進學生形成良好的人際關系，又提高他們學習的主動性，進而提高教學效率。在角色扮演時，教師把全班分成四個學習小組，每個小組承擔一個角色，引導學生圍繞依法行使政治權利的渠道相互討論，共同分享探究知識的樂趣。在合作討論的過程中，學生能夠互相討論，集思廣益，對行使建議權和監督權的渠道進行補充和擴展。在這個過程中，教師要贊賞學生積極的和富有個性的理解和表達，從而培養學生的創新精神與實踐能力。

（三）感悟提升，畫龍點睛

本節課通過引導學生角色扮演來掌握行使建議權和監督權的三種渠道和要求，充分發揮了學生在課堂中的主體作用。同時，教師的主導作用要在最后的總結提升部分有更明顯的體現。因此，在最后一個環節“梳理脈絡，總結提升”中，教師指出，我們不能再用冷眼旁觀的方式看待政府和官員犯錯，卻忘了政府是我們的政府；不能只會批評政府和官員不作為，卻忘了有時正是我們作為公民的不作為助長了他們的錯誤。所以，現在就要我們以積極態度監督我們的政府和生活。最后，以白巖松的一段話結束這部分的教學。

總之，教學難點是課堂教學中的“攔路虎”，如不及時解決，會直接影響到學生對知識的理解和掌握。思想品德課要注重通過學生體驗與合作去攻破難點，要求學生用“心”去合作，用 “心”去體驗，引導他們在合作與體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。

參考文獻：

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[3]孫廣勇.從杜威看實踐在教育理論創新中的作用.山西師大學報（社會科學版）.2006年第1期.

作者簡介：

張艷，女，漢族，山東濟南人，碩士研究生，北師大畢業，中學二級教師，研究方向為思想政治教育。