解析高中信息技術課差異教學模式

田春

【摘要】當今世界，計算機技術得到了空前的發展，隨著信息化時代的到來，面對新的數字化環境，各種高科技、新技術撲面而來，為了應對不斷變更的技術需求，高中階段信息技術課程的重要性日益凸顯。但是由于受到傳統教學觀念的影響，以及學生個人的學習經歷、所處環境的不同，導致高中生在信息技術這門學科上的認知程度、實踐能力等方面差異很大。差異教學模式的適時出現，能很好地提高教學的全面性，使原本知識水平不在同一層次的學生在課堂上都能得到提高，并逐漸縮小差距。

【關鍵詞】高中階段 信息技術課 差異教學模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0131-02

差異教學是指在教學中立足于學生個性的差異上，滿足學生個別學習的需要，以達到每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學的關注點在于某個學生或是某組學生的學習需要，而不是通常的整班授課形式。在高中信息技術的教學中，老師要針對學習者的不同學習能力，做出相對的反應，采取適當的教學方法，切實滿足學生的學習需求，從而提高課堂教學效果，平衡信息技術教育的發展。

一、采用靈活的小組合作

在差異教學的模式中，合作學習是最為常見的方法，涉及到合作，就會引出如何進行分組的環節。在差異教學中，靈活的分組方式更利于老師的教學。傳統的分組方法多是以學生的學習成績為標準，這樣很容易會給學生貼上“學優生”、“學困生”的標簽，使學生產生消極負面的學習影響。所以，為了規范學生的學習意識，幫助他們積極的投入到差異教學的模式中來，老師在信息技術課堂上，不妨讓學生結合教學內容，根據自身的興趣與特長進行分組學習，實現教學的靈活性。

例如，在學習教科版《字處理軟件》這個章節的內容中，可能有的學生之前接觸過相關的軟件內容，有的學生則擅長文本內容的編撰。這個時候，老師可以提出一個命題，讓小組合作設計一個關于“活力青春”的電子小報，老師預留出3-5分鐘的時間讓學生進行小組結合，爭取讓每一名學生都能在小組學習中有所發揮。比方說接觸過軟件操作的學生，他們在小組合作中通過對“字處理軟件的基本特征”進行操作講解，幫助那些擅長文本內容編輯的學生明白該怎樣實現自己的創意，同時在進行創意構思的時候，大家也能對軟件操作中的內容，像“排版工具”、“頁面布局”、“背景處理”等內容的實際操作進行聯系，豐富大家的構思深度。這樣的合作方式既能互相促進，同時還能體現差異教學模式的優勢，提高學習的效率。

二、構建不同的任務內容

在差異教學模式中，任務內容是一個關鍵的環節。根據學生不同的學習情況，老師在教學中布置不同的學習任務，切實的幫助學生構建屬于自己的知識與技能。在信息技術的教學中，根據學生的學習能力，可以將任務簡單設定為基礎性任務和拓展性任務兩大類。它們的區別在于，基礎性任務在完成后，可以達到基礎教學的目的；而拓展性任務，則是針對基礎性任務而進行的提高與發展，給學生提供了足夠的上升空間，達到差異教學模式的目的。

例如，在學習Word編排的內容時，老師可以將任務內容設置如下：任務一是學生對自己曾寫的一篇短文進行編輯，最好配上相關的圖片，做到圖文并茂；而任務二則是制作一張電子報紙，要求主體鮮明，內容豐富；在這里結合實際的信息技術的實際教學情況，我們可以知道，完成任務一需要學生掌握基本的Word文檔的操作，像“字體編輯”、“插入圖片”等基礎內容。而完成任務二則需要更進一步，對圖文混排中的相關知識也要有一定的了解，并且對“圖片的局部選取”、“文字環繞”、“水印效果”等進行深入的調整，以達到整體美觀性的要求。在差異教學的模式中，不同的任務內容既可以滿足基礎的教學要求，同時還可以幫助學生對自己的能力進行拓展，提高學習的質量。

三、開展有效的教學評價

在差異教學的模式中，教學評價是促進學生學習發展的關鍵內容，老師在教學中，針對不同學習情況的學生，要善于運用評價機制，提高學生的學習積極性和創造性。高中信息技術的課堂上，老師要把形成性評價和總結性評價結合到一處，注重評價內容和方式的多樣性，可適當利用評測軟件，既客觀全面又提高評測效率。不妨采用“評語+評分”、“互評+師評”的方法來進行，這樣能很好的滿足差異教學模式的教學特點。肯定學生在學習中所做出的努力，讓學生互評，突出學生的主體性，老師最后歸納總結點評，極大地激發學生的參與熱情，活躍課堂氛圍，提升學習興趣，從而達到提高課堂學習效率的目的。

例如，在學習教科版《信息加工概述》這一章節的內容時，老師可以將教學模式與教學內容結合起來，綜合性的對學生展開評價。比如說在小組合作學習的過程中，老師可以請學生總結“信息加工一般過程”的流程，再由其他學生進行補充、點評。對小組成員的實際操作成果，可通過電子教室來演示，讓學生互評，并根據評測結果展示優秀作品，起鼓勵和示范作用。當然，還要針對不同學生的實際教學任務，如有的學生側重于了解基本操作，有些學生則要將理論與實踐相結合等，進行特定的評價。在肯定學生成果的同時，也要指出不足，尤其需要指出在小組協作上的更優化方案，綜合大家的反思意見，教師作總結點評。為凸顯差異教學模式，老師不能采用“一鍋煮”的方法進行衡量，而應多角度、多方位的展開點評，提升學習的信心。

結語

總體而言，差異教學就是要尊重學生的個體差異，幫助他們進行良好的小組協作，設定不同的教學任務，使教學內容趨于豐富，并進行有效評價，以發掘學生不同的學習潛能，確保每名學生在課堂上都能有所收獲，在提升學習信心的同時，同步提高學生的信息素養和信息技能。

參考文獻：

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