淺談班主任群體專業成長

蔡永紅 劉云鋒

2015年9月，筆者申報的“班主任群體專業成長的校本教研機制的探究”被立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。作為課題主持人，筆者在兩年多的課題研究的帶領實施和組織管理中，聚焦探索建立、推進和完善相應的校本教研機制和策略，在促使班主任群體及個體對存在問題、已有經驗及長處和優勢的不斷學習、實踐、反思的人際互動中，在自我反思、同伴互助、專家引領三大實踐力量的相互碰撞中，整體提升了班主任群體的專業素養及專業化程度。

一、探索動力機制，注重適切的激勵競爭

在課題研究實施中，我們進一步厘清學校班主任隊伍專業發展現狀，及時了解班主任隊伍中存在的帶有普遍性的真問題，并針對這些問題組織開展研究或進行專業引領，積極探索和明確班主任工作新要求及班主任專業化的核心重點，形成適合校情的班主任隊伍建設的選拔任用、教育培養和獎勵表彰等新機制，不斷激發班主任專業發展的內驅力。比如，進一步修訂并報教代會通過了班主任每月績效考核細則，并修改完善了相應的班主任每月工作臺賬；建立制定班主任專業發展規劃，與每年度的德育處、團隊工作計劃一起謀劃和實施；建立班主任專業成長檔案，每年進行定期的獲獎統計并給予獎勵；與市區同步開展班主任新秀、班主任能手和班主任帶頭人的定期推薦評選，并建立相應的學校骨干班主任專業發展檔案，每年底開展綜合考評并進行獎勵；舉行兩年一度的學校班主任節，組織師生和家長等評選“我最喜愛的班主任”。2016年5月舉行了首屆班主任節，評選了10位“我最喜愛的班主任”和8位“全員育人先進工作者”，精心策劃和舉行了儀式感很強的頒獎典禮，頒發了榮譽證書和獎品，并且制作了宣傳展板在校內外展播，還刊登在學校《養正》校報上，進行全方位且大張旗鼓的宣傳，營造了良好的組織輿論和鮮明的導向氛圍，讓全體班主任增強榮耀感、成就感和幸福感。積極探索這些適切的校本競爭動力機制，不斷努力調動和激發全體班主任主動參與校本教研的積極性，形成傳、帶、趕、幫、超的競爭與合作的研究氣氛。

【案例一】新的春天，我們再出發—劉潭實驗學校開展德育課題組及骨干班主任研修共同體活動。2017年2月27日下午，劉潭實驗學校根據省“十二五”規劃課題“班主任群體專業成長的校本教研機制的探究”的學期研究計劃，開展了本學期第一次德育課題組及骨干班主任研修共同體活動，參加本次活動的有課題組核心成員、骨干班主任研修共同體成員和年級組長等，活動由課題主要負責人、德育處副主任劉云鋒主持。首先，由劉主任介紹本學期課題研究計劃，并根據本學期重點工作安排將課題研究教研組人員進行了調整，形成了新的三級研究管理組織框架。隨后，由學校黨支部副書記、課題主持人蔡永紅帶領，圍繞《校園心理劇操作實務》進行了專題學習和業務培訓，對校園心理劇的概念進行了辨析，講解了校園心理劇的特點及功能、要素、過程和主要技術等，并且通過邊觀看邊分析相關校園心理劇的視頻，加深感受和理解，進一步明確了通過精心編演校園心理劇為抓手，來落實本學期課題研究的重點任務。通過學習，與會老師開闊了視野，感受到了校園心理劇獨特的教育功能，也為后一階段進行校園心理劇排練、展示、觀摩和分享做了很好的鋪墊，期待具有校本、班本、生本特色的校園心理劇，精彩亮相學校“第二屆家長節”和班主任主題沙龍活動。新的春天，我們帶著新的目標任務再出發！相信學校德育課題研究教研組、備課組一定能夠充分挖掘各類教育資源和生活素材，群策群力，智慧生成，進一步構建好各層面的教研共同體，更好促進班主任群體專業成長。

二、探索約束機制，注重自主的持續發展

要保證校本教研活動的質量，保證班主任們能熱情飽滿地參與校本教研，必須構建和完善校本教研管理的約束機制。比如，建立相配套的各項教研制度及考勤機制，并且必須努力落實到位，責任到人；又如，在有組織、有計劃、有目的、有針對性地開展班主任群體性自主研究活動中，建立健全日碰頭、周例會、半月談、月小結、傳幫帶等制度機制，明確其相應的任務和職責，規范教研行為，不斷提高教研成效，逐步引領班主任群體由制度約束走向專業自主發展。為此，我們進行了“網格化”管理，根據不同目的內容和主題任務等，將大一統的“班主任例會式”的研討組織模式，轉化為小型、靈活、多樣的組織形式。比如，將課題研究備課組建立在年級組，方便落實日碰頭、周例會、傳幫帶等教研工作；將課題研究教研組按跨年級且多年級組來設立，方便組織半月談、月小結等教研主題活動，并有利于提高活動效益，打通年級組之間原來的行政壁壘，在更寬的視域、更大的范圍內，用更遠的發展眼光來審視和反思及實踐，彼此積極互動和取長補短，不斷提高德育工作的針對性和有效性。又如，建立骨干班主任研修共同體成員專題展示制度，更多的是約束每一位骨干班主任要主動發揮示范、引領和輻射等專業功能，使骨干班主任研修共同體真正成為學校德育工作的專業核心和學術領導，真正起到引領促進學校班主任群體共同成長的作用。再如，建立青年班主任素養比賽機制，組織35周歲以下且班齡不滿5年的青年班主任參加每月一項班主任技能實務比賽，以賽代訓，以賽促學，約束青年班主任們規范管理班級和教育學生，并不斷學習、反思，提高班主任專業素養。

【案例二】聚焦想象和創新，在欣賞中合作探究。2017年3月13日，劉潭實驗學校根據省規劃德育課題“班主任群體專業成長的校本教研機制的探究”，以繼續落實校園心理劇和《學生成長手冊》等工作項目為推動，開展校本研討活動。活動以課題研究教研組為單位，分別由三位教研組長各自具體負責組織和主持。各教研組首先展示了部分學生的《學生成長手冊》，并分享心得。接著，各教研組針對本學期的重點研修任務校園心理劇的編演進行研討，搜集和篩選了題材內容，初步確定了編劇主題等分工。校園心理劇是一個新生事物，班主任們都很期待在實踐中探索其開展的條件、形式、途徑以及效果，因而課題研究活動力求注重發現、整合班主任群體和個體已有的長處和優勢，聚焦想象和創新，重視組織成員之間的合作、對話、賞識、想象、創造等行為和團隊的集體合作意識的有效探究，指向于增進團隊能力和推動彼此共同成長，并由此進一步帶動學生健康和諧成長及學校優質發展。

三、探索導向機制，注重合理的多元評價

本課題的研究以欣賞型探究為核心理論支撐，著重研究解決從傳統上的那種糾纏問題、瞄準缺失的問題導向的思維和行為模式，轉向注重發現、整合班主任群體和個體已有的長處和優勢的校本教研，因此我們緊緊圍繞實際問題，確立實踐—理論—反思—再實踐的正確的研究方向，重視班主任之間的“合作”“對話”“賞識”等行為和團隊的集體合作意識的有效探究。比如，我們注重班主任教研活動的日常化養成，定期或不定期開展“五定”（定時間、定地點、定主題、定形式、定主講人）專題教研活動，主題內容涉及班級管理、教育藝術、人際交往、教育故事、心理健康等，主要形式有理論學習、專題培訓，典型引領、觀摩示范、班主任沙龍、專題論壇、課題研討、個案研究等。在這些專題教研活動中，我們鼓勵班主任聚焦的是想象和創新的進度，而不是通常的對當前工作的負面的、批判的和反復的診斷，引領班主任重視思考，一起探尋有利于促進或改善當前工作和建構未來的最起作用的資源，核心任務是要揭示正面的能力，根本目的是使全體班主任從現狀轉向更加美好的未來，并通過授權、學習以及適應等多種方式不斷實踐完善方案并進行合理的評價，激發班主任群體的專業智慧生成，旨在最優化變革和確定達成，協同共進實現最理想的效果。

【案例三】家長成長，是送給孩子最好的禮物—黃巷街道婦聯、劉潭實驗學校聯合舉行第二屆家長節暨六一慶祝活動。在六一兒童節來臨之際，劉潭實驗學校與黃巷街道婦聯聯合，于2017年5月27日下午，以微信直播的方式，面向社會各界，圍繞學校第二屆“家長節”主題“父母成長，是送給孩子最好的禮物”舉行了校園心理劇展演暨班主任主題沙龍，現場有學生及家長代表、全體年級組長和班主任等，還邀請無錫市梁溪區婦聯主席陸激華，無錫市教科院德育室主任、心理學博士張燁，無錫市心理咨詢師協會會長、資深心理咨詢師張紅等領導專家全程參加。活動由班主任攜手學生自編自導自演的三個校園心理劇來貫穿進行，其間有編劇、導演、演員、學生及其家長和班主任等代表互動交流、吐露心聲，還有專家作即時點評指導，分享心得。有意義的活動，將臺上臺下相互聯結，促校內校外互送信息，匯聚成班主任群體專業成長的動力，也凝聚起大德育的力量，共同推動教育更科學、和諧、優質發展。

新時代對班主任提出了更新更高的要求。而課題研究是一盞明燈，她照亮了班主任專業發展的新征程，我們將繼續深入探索實踐，進一步建立和完善校本教研的動力、約束和導向這三大機制，不斷細化和創設平臺及機會，夯實校本教研常態，進一步有效探究班主任之間的展示、開放、分享、交流、賞識、合作、想象、創新、行動等專業心態和能力素養，形成較為顯著的具有班主任群體專業成長的校本化群屬特質，以取得更有價值的研究成果。