中學生地理思維能力的培養(yǎng)研究

【摘要】地理學科在培養(yǎng)學生綜合能力上起到無可替代的作用。為了進一步提高中學地理學科的教學質量和學生地理學科的學習能力，需要根據(jù)新課程的標準要求，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，從而有效提高學生對地理知識的了解和認識。本文根據(jù)中學生地理思維能力的培養(yǎng)進行分析并給予相關措施，從而有效的提高學生地理學科的學習能力。

【關鍵詞】中學生 地理 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0168-02

前言：

隨著現(xiàn)在新課程標準不斷的改革和發(fā)展，我國中學地理教學中新課程理念已經深入人心，為了滿足教育行業(yè)改革的要求和完善教學體系，中學地理教學必須符合現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生的地理思維能力。將地理學科學到的知識合理的運用在實際生活中，讓學生在腦海里構建出地理學科知識的框架，進一步提高中學地理的教學質量。

一、培養(yǎng)學生思維敏捷性

“興趣”是最好的老師，學生只有在感興趣的同時，才能充分發(fā)揮自己的求知欲和好奇心。中學地理教師在教學過程中，可以根據(jù)學生感興趣的知識進行提問，能夠良好的調動學生學習的積極性和主動性。例如，在地理學科的教學材料“區(qū)域經濟發(fā)展”這一節(jié)內容，教師在講授關于區(qū)域經濟發(fā)展中農業(yè)發(fā)展的知識后，可以圍繞課程內容向學生提問關于我國農業(yè)發(fā)展有什么特點，由此以來，不但能有效的調動學生學習的興趣，還能讓學生積極主動的思考問題，從而鍛煉學生的思維敏捷度。經過提問的教學方式，讓學生對農業(yè)發(fā)展充分展開想象。有利于提高學生的主觀能動性，使學生充分發(fā)揮想象力。教師對學生的回答作出鼓勵，然后根據(jù)學生的回答給學生進行分析和解釋，這樣學生在課堂上不再是被動性的學習，而是轉化為主動學習。與此同時，教師也可以在教學材料知識的基礎之上與實際生活相融合，在拓展了學生的知識層面后，也讓學生在回答問題的同時充滿了成就感和自信心。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是來自多方面和多角度的思考，是思維發(fā)散的一種形式。學生如果思維發(fā)散性不夠，那么思考的角度相對較窄，考慮問題也不全面，就不能更好的發(fā)揮思維獨創(chuàng)性和求異性。所以，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，必須要從學生思維發(fā)散性入手。在中學地理教師給學生布置地理練習題時，可以要求學生在每一道題上至少有兩種解答的方法，這樣學生在做題的同時既可做到舉一反三，又可以讓學生進行多方面、多角度的思考問題。在設計練習題中，教師要考慮到培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，將練習題設計得具有一定變通性，這樣學生做起來才會開動自己的腦筋，用不同的方法作答。

在中學地理的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的性格特點將班級學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行討論研究。這樣的教學方式可以讓學生在討論中打破自己的思維定勢，從而得到更多的結論。教師也可以先通過提問的方式，引導學生去自主思考相關的知識，發(fā)散學生的思路，然后讓學生小組討論，學生在經過思考和討論中能夠深刻認識到地理知識的豐富多彩。在中學地理課堂中，能夠觸發(fā)學生思維發(fā)散點的知識有很多，從而觸發(fā)學生發(fā)散思維的擴散，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維起到一定的積極作用。

三、培養(yǎng)學生的思維深刻性

學生在中學地理的學習中，很容易出現(xiàn)對問題思考不深入的現(xiàn)象。學生只是了解到地理學科的表面，而其內在的意義并不知曉。對地理知識和事物之間的聯(lián)系沒有深刻的思考，不能很好的將地理學科知識運用到實際生活中去。因此，教師在課堂上應多給學生舉一些與生活息息相關的例子，讓學生進行深入思考和探索，并讓學生了解和掌握各種事物之間的聯(lián)系，進而讓學生在地理學科中了解的更加全面，也有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力。

四、培養(yǎng)學生批判性思維

培養(yǎng)中學生地理批判性思維，要求學生做到對書本上的知識不盲目的學習和接受，對教師的教學權威也不盲目的服從。正確引導學生有自己的主見，培養(yǎng)學生有自我思想和自我意識，面對地理學科的問題做到冷靜的思考，這對于綜合素質培養(yǎng)也有著一定的意義。例如，在中學地理教材中關于“荒漠化的防治”這節(jié)課中，首先教師讓學生關于“荒漠”進行小組討論，然后根據(jù)各個小組的回答，做出正確的分析和引導。然后再通過現(xiàn)代社會快速發(fā)展帶來一系列的環(huán)境問題，讓學生深入的思考，從多個角度和多方面分析問題，正確引導學生透過事物表面現(xiàn)象看其本質，學會用批判性思維方式學習和接受地理學科中的知識。

總結：

綜上所述，隨著我國教育行業(yè)的不斷進步和發(fā)展，如今對中學生地理思維能力培養(yǎng)教育行業(yè)給予了很高的重視，為了貫徹落實中學生地理思維能力的培養(yǎng)，還需要進行不斷的完善教學體系，和提升教學水準。將學生所學的地理學科知識靈活運用到實際生活中。學生思維能力的培養(yǎng)也是未來的趨勢，為學生全面發(fā)展和綜合素質的提高起到一定的積極作用。

參考文獻：

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[2]文靜.如何在中學地理教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].西部素質教育，2017（12）：167.

作者簡介：

黃楠（1978，8-），女，江西人，大學本科，中教一級，研究方向；中學地理教育。