讓學生真正成為學習的主人

孫雪嬌 時光

【摘要】《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中，激發學生樂學的欲望，引領學生學會交流與探究，促進學生自主學會，讓學生真正成為語文學習的主人。

【關鍵詞】三段式 樂學 會學 學會

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0178-02

一、啟動學習是學生樂學的關鍵——樂學

三段式學習的第一階段是啟動學習。啟動學習能否成功，關系到學生能否達到樂學的狀態。《學記》中：“不興其藝，不能樂學”，所謂“樂學”，首先它表現為學生對學習具有一種積極主動的進取態度，標志著學生的學習主體性在教學過程中的真正確立；其次，讓學生在積極的情感氛圍中學習是“樂學”教學的起點，而“樂學”的最高境界則是學生的學習行為已達到“以苦為樂”的境地。

（一） 創設“樂學”情境，激發學生興趣

把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的“樂學”情境，激發學生的學習興趣。例如，我在教《一面五星紅旗 》這一課時，播放天安門升旗儀式視頻，雄壯的國歌、威武的戰士、高高升起的五星紅旗，莊嚴的場面，使學生震撼，一下子就把學生的情感帶入到了課文的情境之中。

（二）融洽師生情感，營造民主氛圍

“樂學”是師生共同進行創造性勞動的樂園。是教和學的和諧共振，鼓勵學生自求自得、質疑問難，重視學生的自學，善于給學生留下創造性學習的時間和機會，重視對學生的學法指導，善于把學習的主動權交給學生。充分發揮師生兩個積極性，真正實現師生雙方的平等合作，最終取得教學活動的成功。

（三）巧設疑問搭階梯，激活學生思維

學生學習遇到疑惑，不足為怪。古人云：“學源于思，思源于疑。”但教師若置若罔聞，學生必然感到學習很苦；若教師直接告訴學生，學生不經過自己的思考，輕易獲知，也不會嘗到真正的樂。只有通過學生自覺吃苦的勞動，才能品嘗到成功的歡樂。因此要掌握好“樂學”的“火候”，既鋪臺階，又讓學生登臺階。而創造性的提問，則能讓學生拾階而進，伴有樂趣，又須再攀登，苦中有樂，逐步到達“樂學”的彼岸。學生的求異思維能力，這是使用“樂學”手段激發人的思維所不應忽視的方面，在求異思維中，學生處于一個積極主動的探索狀態，正是創造力最活躍的時候。一個人的思維往往易于在這種狀態下迸發出璀璨絢麗的火花。例如，我在教《花鐘》一課時，學生第一次自主學習階段，我設計了這樣的導學問題：“花鐘”是什么鐘？它的表盤、表針在哪里？它又是怎么報時的？你還能找到哪些報時的花？學生依據老師的“導學提示”，借助“微視頻”，自己靜靜的思考。

二、學會交流與探究是必要的途徑——會學

三段式第二個學習階段是交流與探究。合作學習是一種重要的學習方式，有效的合作學習可以達到集思廣益、取長補短、深化理解、協同發展、共同進步的目的。切實提高小組合作學習有效性，引領學生習得學習的技能是提高學生學習能力的必要途徑。

（一）精心設計問題，指明合作探究方向

1.當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時

在上《古詩二首》詠柳和春日時，我設計了拓展探究的問題：春是什么？填寫一句古詩。春是“碧玉妝成一樹高”，春是“黃四娘家花滿蹊”，春是“一枝紅杏出墻來”……小組合作交流充分調動了每位組員的積極性，傾訴交流與渴望發言也得到了展現。

2.當提供的材料有限，需要資源共享時

如，語文課本的每一個單元后均有語文綜合實踐活動，其形式豐富，內容繁多，憑個人力量在短暫時間內無法完成，如果將每一板塊分給組內相關人員專門負責，再小組合作交流是不是會事半功倍呢？

3.一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時

小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。例《楊氏之子》一課：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。教師導學問題：“如果此時來的不是孔君平，而是李君平，黃君平他們又會怎樣說呢？”學生在老師的引導下，思維的火花綻放，拓展出了多種不同的答案。

（二）先思考后合作，給足合作時空

1.先思考后合作

思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。課上四十分鐘是有限的，沒有自主學習的時間，很難有高水平的合作。三段式利用《學習任務單》，根據教師微視頻，把學生自學前置，很好的解決了這個問題。

2.給足合作的時間

一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間作保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。

（三）教師參與合作，走進合作現場

在學生合作學習的過程中，教師要深入到各個小組中去，指導小組的合作探究。

1.仔細觀察，規范行為

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發現問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2.耐心聆聽，發現火花

交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。

3.排除障礙，引導深化

在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入參與交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。

（四）教給合作方法，提供技能支撐

教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。

1.學會傾聽

在小組合作學習中，學會傾聽必須注意以下三點：（1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；（2）虛心聽——不插言，這是一個禮節性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質疑。

2.學會交流

交流就是學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流——守規則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；（2）完整交流——說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流——講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。在小組合作學習的過程中，我們要在引發學生深入思考、進行爭辯、提出更深層次的問題上下功夫。有思維火花的碰撞，才能激發更深刻的思考。

三、提升語文基本素養是最終目的——學會

三段式教學的根本任務：既豐富學生的認知，更促進學生的思維。傳統的教學，注重豐富學生的認知，但在促進學生思維方面力度不夠。“三段式”教學，不只停留在豐富認知的層面，而是通過組織不同方式的學習活動，最大限度地拓展學生的思維，且通過日積月累的培育，發展、提升學生的思維能力和思維品質。

師生一起探究解決小組學習中提出的普遍問題，強化對重點知識的掌握，突破對難點的理解，歸納概括規律性的知識，梳理歸納總結出學習方法。鞏固性學習。多數學生通過練習作業鞏固所學知識，并形成一定的技能。特殊學生，通過教師一對一的指導，掌握所學內容，完成基本的學習任務。四次學習，呈階梯狀逐步推進。前一次學習為后續的學習打下基礎，后一次學習是在前一次學習基礎上的提升。教師的“教”，鑲嵌、融入在學生“學”的過程中。教師的“教”，采用的方式是“引導、引領、提示、激勵、評價、歸納、概括、鋪路、搭橋、跟學生一起探究……”不斷提升學生語文基本的素養，使他們具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，激發起學生對祖國語言文字的興趣，學生們愿意去學習語文，了解祖國的文化和歷史。

總之，學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓我們的學生有自主學習的能力，切實提高學習的效率。

參考文獻：

[1]《陶行知教育名篇》.教育科學出版社.

[2]孔凡哲.上好課有效技能[G].長春：東北師范大學出版社，2009.