智能手機在北京市高校本科課堂教學中的應用研究

【摘要】隨著智能手機在北京市大學生群體中的逐漸普及，將其視為本科課堂教學的干擾因素加以禁用的管理措施已經越來越不符合時代的浪潮，只有根據高校課程的教學目標、教學內容以及知識表現形式不斷探索如何將智能手機融入本科課程教學才是正道，這樣不僅能解決學生課上玩手機的問題，更能提高學生的課堂參與度，轉變教師和學生的教學方式。

【關鍵詞】智能手機 行政組織學 影響

【基金項目】本文是2017年首都經濟貿易大學教改立項“智能移動終端在首都經濟貿易大學本科課堂教學中的應用研究——以《行政組織學》課程為例”的階段成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0243-02

據工業和信息化部最新發布的《2018年2月份電話及互聯網寬帶用戶分省情況》的統計結果顯示，“北京市居民共持有移動電話3703.4萬部”[1]，而北京市統計局的統計結果顯示“截止2017年12月北京市常住人口為2170.7萬”[2]，由此可知，北京市居民人均保有移動電話1.71部。雖然沒有北京市大學生人均移動電話的官方統計數據，但通過北京市居民人均手機保有量推斷可知，截止2017年底北京市大學生手機保有量不會低于人均1部。同時，隨著北京市各高校校園無線網絡設施的日益完善，智能手機更是成為北京市大學生全方位接觸網絡空間的首選途徑，而智能手機在北京市大學生中的迅速發展則給高校教師提出了一系列難題。在本文中，作者將基于為所在高校行政管理專業本科生開設的《行政組織學》課程為例，研究智能手機在課堂中教學中的應用問題。

一、干擾因素還是有利因素：高校教師不同的智能手機價值觀

所謂價值觀，“就是有關價值的一整套看法或觀念”[3]，智能手機價值觀就是關于智能手機價值的一整套看法或觀念，而對于大學本科生的課堂教學而言，任課教師對智能手機在其中具有的價值的觀念和看法便構成了高校教師智能手機價值觀，不同的智能手機管理方式恰恰反映了高校教師不同的智能手機價值觀。

（一）禁用智能手機的管理措施與智能手機干擾課堂教學的價值觀

經調查發現，課上集中管理智能手機的實踐在國內高校比較普遍，具體方式是在教室內設置手機袋，倡導學生自愿將手機調成靜音模式并放入袋中，課后再自行取走。江蘇師范大學是國內最早采用這種措施的高校，2013年秋季學期起便在校內試點采取這一做法，2014年開始在全校范圍內推行。隨后，2013年的沈陽農業大學，2014年的江蘇科技大學船海學院、吉林大學軍需物資學院、洛陽理工學院、福建工程學院、山東大學藥學院、曲阜師范大學管理學院、河北師范大學、浙江師范大學心理學系、淮南聯合大學醫學院，2015年的中國青年政治學院新聞傳播學院、華東理工大學藝術學院、平頂山學院新聞與傳播學院、華北水利水電大學資源與環境學院、河南農業大學、中南大學軟件學院、華中科技大學物理學院，2016年的江西理工大學資源與環境工程學院、寧波工程學院、武漢理工大學交通學院、重慶理工大學等高校也采用了這一做法。

集中管理措施的目的是要在課堂教學期間實現學生與智能手機之間的人機分離，其背后的價值觀都是認為智能手機是有效課堂教學的干擾因素，不利于高校教師課程教學的開展。

（二）利用智能手機的管理措施與智能手機有利于課堂教學的價值觀

除了集中管理措施之外，部分高校教師開始探究如何在課堂教學中運用智能手機的問題。早在2006年，熊芳等人就探討了手機在移動學習（M-Learning）中的應用問題，提出“基于短信息的移動學習模式和基于連接的移動學習模式”[4]的觀點。2008年，李望秀對高校教學中的移動學習進行了研究，研究了高校移動學習的支撐體系和學習模式[5]。此后，國內學界對移動學習的關注逐年增加，但研究者始終將移動學習定位為傳統課堂教學的補充形式，對智能手機在高校課堂教學中的重要性沒有給予足夠的重視。

2012年，權金婷研究了智能手機在高職籃球課教學中的應用問題，提出了智能手機輔助教學理論[6]，掀起了智能手機輔助高校課堂教學研究的浪潮。自此之后，國內各高校教師紛紛在各自的課堂教學領域開展智能手機的應用研究。

強調在本科課堂教學中應用智能手機的學者其背后的價值觀是認為智能手機是提高教學質量、改革教學模式的一個積極因素。考慮到智能手機的普及程度及其在當下大學生校園生活中的重要地位，正視智能手機的教育價值與引導學生在課堂教學中應用智能手機才是更優的選擇。

二、本科課堂教學智能手機的應用領域

由于不同課程的教學目標、教學方法、知識表現形式存在差異，因而在應用智能手機的范圍和程度上存在一定的差異，作者將根據自己為所在大學本科生開設的《行政組織學》課程為例，探討智能手機在本門課程中的應用問題。總的來說，智能手機在本門課程的課堂教學中的應用領域包括如下三個方面：

1.了解作者指定的行政組織

由于本門課程在課堂教學中需要學生通過實例分析行政組織目標、人員、結構、制度、環境等公共組織要素，進而培養學生的公共組織分析能力，這就需要學生對教師指定的所要分析的公共組織有一定的了解。由于教師所指定的分析對象都是經過仔細挑選的擁有完善的網站信息的公共組織，因而作者要求學生在課上通過智能手機接入該公共組織官網的方式了解這些公共組織。

2.分發與閱讀公共組織經典文獻

本門課程的一個重要教學目標就是學習和研究行政組織理論，教學方式采用的是經典閱讀，作者在課前將要閱讀的經典文獻分割成若干部分，并將其制作成PDF文檔，然后在課堂上通過微信的方式將其上傳到任課班級的微信群，學生通過智能手機微信群領取作者為其指定的閱讀資料，每個學生所領取的閱讀資料都是不同的。作者通常會給學生30分鐘時間閱讀資料，然后由每個學生輪流口頭匯報所閱讀資料內容的主旨，然后由作者進行點評總結，最后20分鐘對所有學生進行經典文獻中的理論知識進行書面測驗。

3.查找與閱讀公共組織法律法規

行政組織法律法規是《行政組織學》課堂教學的重要內容，在課堂上，作者會為每位學生指定所要閱讀的公共組織法律法規，并要求學生運用智能手機登陸中國法律信息網法律法規數據庫查閱相關法律法規，之后讓每位學生就研讀內容進行口頭匯報，教師會就口頭匯報的內容進行點評和總結。

三、智能手機對本科課堂教學的意義

將智能手機引入《行政組織學》課程的課堂教學并將其作為課堂教學的必要手段之后，極大地改善了學生課上玩手機的問題。同時，需要學生利用智能手機參與課堂學習任務的完成，也極大地提高了學生的課堂參與度，更是推動學生主動參與到課堂教學過程中來，由原來的被動的聽轉變成了積極主動的學。此外，教師的角色也相應的發生了轉變，由原來知識壟斷者的地位進行傳授知識轉變為為學生提供知識生成的材料，指導學生研究材料形成知識。

綜上所述，隨著智能手機在北京市大學生群體中的逐漸普及，將其視為本科課堂教學的干擾因素加以禁用的管理措施已經越來越不符合時代的浪潮，只有根據高校課程的教學目標、教學內容以及知識表現形式不斷探索如何將智能手機融入本科課程教學的各個階段和各個方面才是正道，這樣不僅能解決學生課上玩手機的問題，更能提高學生的課堂參與度，轉變教師和學生的教學方式。

參考文獻：

[1]http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648372/c6104237/content.html， 2018年3月25日.

[2]http：//www.bjstats.gov.cn/tjsj/yjdsj/rk/2017/201801/t2018 0119_391224.html， 2018年3月25日.

[3]石中英.學校文化的核心：價值觀建設 [J].教育科學研究， 2005（8）.19.

[4]熊芳.手機式M-Learning的現狀研究與展望[J].武漢： 第五屆教育技術國際論壇論文集， 2006.344.

[5]李望秀.高校教學中的移動學習[D].長沙： 湖南師范大學， 2008.42-50.

[6]權金婷.淺談智能手機在高職籃球選項課教學中的應用[J]. 才智， 2012（1）. 134.

作者簡介：

崔高鵬，1982年生，男，漢族，首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院，講師，教育學博士，主要研究美國高等教育。