廣西高校來華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式探析

周棟 謝濟光 馬彬彬

【摘要】“趨同管理”教育/培養模式，是新教育理念下的創新教育實踐方式，在我國專業性人才培養中占有重要地位。基于此，本文以廣西地區高校為例，對在華留學碩士研究生的“趨同管理”教育/培養模式進行分析，為我國教育的創新探索提供新向導。

【關鍵詞】廣西高校 來華留學碩士研究生 “趨同管理”教育/培養模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0006-02

引言

教育是社會發展的潛在動力，是人類社會推進的主導力量。近年來，我國教育改革工作全面實踐，人才輸出戰略也逐步向著綜合化、國際化的方向轉變。在華碩士留學生教育模式的解析，需結合國內研究生培養的目標，實現綜合人才的更新與探索。

一、因材施教式開展

新型教育實踐策略的解析，是保障我國教育體系綜合性探索的實踐目標。廣西高校開展留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式，具有濃郁的文化優勢，也具有較為廣闊的高等人才培養渠道。由此，推進廣西高校留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式的實踐，必須結合留學生自身文化底蘊，實行有針對性的因材施教。

例如：廣西高校中部分碩士留學生，想要對中國傳統文化進行研究，那么，教師進行研究生專業課程引導時，應首先輔助學生建立“中國式”思維，善于進行文化底蘊、漢字等方面的感性學習，然后才是課堂探究。如果來華碩士留學生進行經濟學理論分析，那么，教師在教學過程中，應引導學生先對中國經濟發展戰略、趨向進行解讀，然后才是進行研究生課題的深入探索。

案例中提到的兩種來華留學生教學培養策略，分別從中國文化、中國經濟兩個層面進行解析，前者對來華留學生到的教學，則是傳統的靜態教學，從理論層面引導，從思想意識領域解析。而后者則是運用動態分析的方式，解析經濟學研究理論。人才培養模式各有不同，又相互聯系，正是廣西高校在華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式，因材施教的體現。

二、部分與整體協調推進

部分與整體的相互協調，也是廣西高校中留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式實踐的方式。我們在這里所說的部分與整體，是指留學生自身能力提升，而整體是指國家高等人才輸出的相關性策略，廣西高校開展留學生培養時，不僅要進行國家間研究生培養方向上的整合，也要從研究生自身能力出發，從而形成更加全面的人才探究實踐趨向[1]。

舉例來說，廣西某高校，進行在華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式實踐過程中，在選擇留學生課程時，結合西方自主實踐的主導性教學策略，在研究生課題中，保留了大量的社會調研課題。而教師進行研究生課題研究討論時，也適當的運用傳統教學歸納總結的教學方式，輔助學生進行社會調查引導，增加研究生與導師之間的溝通交流次數，發揮研究生導師的引導作用。同時，高校研究生導師設定研究課題的過程中，經常結合廣西區域性文化，以傳統文化引導在華研究生進行人才培養，提升在華研究生對留學高校的歸屬感。

案例中該導師的留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式開展，能夠從可研究生專業學習視角，向著研究生價值觀層面的綜合性轉變，輔助在華留學生突破中西方思想中的禁錮，實現高校留學生培養的有效性引導。

三、創新為主導的培育模式

廣西高校在華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式的實踐，也必須具有良好的創新能力，加強在華留學碩士研究生實踐的新策略，使留學生的發展趨向，符合綜合性人才發展趨向。例如：廣西某高校，進行在校留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式過程中，教師結合留學生研究專業內容，做好高校為留學生教學實踐專業理論課程、實踐課程、以及自主創新趨向的規劃，并開展高校內部留學生未來發展意愿調查，有目的、有計劃的進行留學生培養。導師也要結合中西方文化、經濟差異、社會就業方向等多重因素，讓在華留學生進行自主探索，讓他們在理性思維的基礎上，逐步進行感性框架，實現在華留學研究生人才培養模式的創新。

結論

綜上所述，廣西高校來華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式探析，為我國高等人才輸出帶來發展新活力。在此基礎上，推進來華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式的探索，應采取因材施教式開展、部分與整體協調推進、以及創新為主導的培育模式，引導我國教育體系深入實踐。因此，關于廣西高校來華留學碩士研究生“趨同管理”教育/培養模式的探索，將是國內高等人才培養的新趨向。

參考文獻：

[1]吳文浩，謝志芳.試論通過新生教育緩解本科留學生跨文化障礙——以江蘇大學為例[J].改革與開放，2017（04）：100-103.