國際經濟法教學改革的再思考

【摘要】實施一帶一路的戰略對高素質涉外法律人才的需求使得現行的國際經濟法教學面臨著巨大的挑戰，本文分析了國際經濟法教學改革所面臨的困境，并提出走出困境的思路。

【關鍵詞】教學改革 教學方法

【基金項目】本文是2017年安徽大學《法與社會》精品素質教育課程建設項目最終成果之一，項目編號：J10118540071。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0026-02

一、問題的提出

國際經濟法課程是推動我國法學教育走向全球化的主干課程，在深度介入全球化過程中，社會對于應用型法律人才的迫切需要對國際經濟法課程的教學提出了新的要求。現有國際經濟法教學體系無法完成這樣的重任，因此國際經濟法的教學亟需必要的改革。在這樣的背景下，高校教師對國際經濟法教學方法進行了探究，形成了一些卓有成效的教學方法，如案例教學法、實踐教學法、診所教學法、互動教學法，但上述單一或者幾種形式的疊加嘗試僅適用于教學改革環節中的一部分，總體來看，教學改革仍然還面臨著一些困境。

二、國際經濟法教學改革面臨的困境

1.國際經濟法課程的特點使得國際經濟法教學改革具有一定的難度。

國際經濟法是一門內容繁雜的邊緣性綜合學科，其課程所涉內容非常廣泛，體系性不強，學生對課程內容的理解有距離感。繁雜的課程內容不僅僅對教師的教學要求高，對學生的學習要求也大，缺少對這種“高、大、上”的國際經濟關系感性認知也是該課程教學改革開展有難度的客觀原因。

2.課時的有限性和學生數量多的矛盾使得國際經濟法課程教學案例教學開展的廣度和深度有限。

國際經濟法課程課時在不同院校的學時不等，（基本是在51課時到72學時），如此有限的課時量難以承載相對龐雜的教學內容。（國際經濟法內容包括國際貿易法、國際投資法、國際貨幣法、國際稅法、爭端解決制度，章節大多在十幾章至二十幾章。）如此繁多的內容在有限的課時內無法展開，教學效果從課堂課時上難以保障。

作為必修課程，每個班級的同學人數大多在50人左右，這樣的課堂教學想調動每個學生參與教學的積極性課時上展開的空間有限，開展案例教學需要教師有充裕的課時來保證，現有課時的有限性，使得即使以案例教學為形式的教學改革效果也不盡如人意。

3.授課教師的實務能力普遍欠缺限制了教學方式改革的發展。

教師是教學改革成功與否的關鍵。具有實務能力和經驗的教師不僅可以將理論與實踐結合起來，還可以將自身的操作經驗傳授給學生，會大大提升課堂的教學效果。法學教師雖然可以兼職律師，但是高校中對教師的考核側重點是科研成果，從事兼職律師的法學教師比例并不高。沒有實踐經驗的教師，很難讓學生真實感知法律在生活中的運用，更無法培養出有實務能力的法律人才。

4.學生個體的差異和精力的有限使得教學改革中設置課前準備工作不能發揮實質性的功效。

每個學生由于自己的興趣點不同，不可能都重視每節國際經濟法課，加上三年級的同學大多面臨著考研準備工作，因此對國際經濟法學習投入的精力和時間不能夠按教師設定投入的時間開展。

5.現有的校內外實踐方式的有限化和形式化使得國際經濟法教學改革中的實踐目標難以實現。

現有的實踐渠道有模擬法庭、法律診所、實習基地和學生自己開拓的實習單位，由于模擬法庭建設需要投入大量的資金，許多學校模擬法庭建設并不到位，或即使建立了模擬法庭，但由于庭審資金及參與人數的限制，每學期開展活動的次數不多，大部分學生也只能充當觀眾，同學能參與其中積極性不高。另外法律診所和實習基地以及實習單位的這些實踐形式怎樣進行、什么時候進行，隨意性很大，造成各個實踐環節之間的脫節，無法形成法學理論與實踐相結合的有機整體。

6.較為單一的考核方式使得國際經濟法教學改革的最終目的無法體現出來。

考試中的指引、判斷、反饋、評估等功能在現有的教學考核制度下沒有體現出來。本科課程成績多是平時成績（占30%）和期末考試（占70%）來綜合評定。平時成績按學生的出勤率和課堂回答情況以及平時作業的分值計算，這種區分點不大，作為期末考試的筆試更是重理論測試、輕實踐考核，無法體現作為法學學科知識的綜合性、實務性和前沿性。這種考核標準既不足以反映學生對課堂的投入程度，也不足以反映學生的真實學習成效，更不能科學的反映學生對國際經濟法知識的掌握情況。

現行的法學教學模式主要是一種傳統的傳承性教育模式，教學以教師、教材為中心，學生的法律概括能力、分析能力、辯論能力、文字表達能力等方面的培養未能在教學中得到足夠重視。教學改革是指對傳統教學內容和教學方法上進行改革，對于教學內容的改革離不開老師的主導和引導，因此國際經濟法教學改革離不開對老師能力的提升，包括對教學內容的整體布局，對學生積極性的調動，對課堂和課下時間的分配，對教學手段的多元化利用，對教學考核標準的多樣化設計，對教師和學生溝通渠道的多方面建設。

三、國際經濟法教學改革的建議

1.進一步提升教師的能力，提高以教師為主導的課堂教學質量。

在近幾年改革教學方法的過程中，對課堂的講授方法的質疑聲不絕于耳。這其中的原因往往不是教授的方法而是教材質量、教學內容、教師的學識和投入程度等綜合作用的結果。國際經濟法作為專業提高課，龐雜的體系和紛繁的內容決定了要想引起學生學習該門課程的興趣，必須是通過授課老師的高水平授課才能夠達到。而提高講授水平，首先取決于老師本身綜合素質和能力。如何提升教師的教學能力是關鍵之所在。這可以借鑒一些院校“走出去和引進來”的做法，建立和形成與各級司法、執法機關以及各類企業等法律實務部門信息交流和人才培養的合作與分享機制，讓法學教師“走出去”，也讓法律實務部門的專家“引進來”，通過這種方式來保障和提高法學人才培養質量。

2.逐步開展讓學生走向講臺的教學方法作為課堂教學的有益補充。

在國際經濟法實踐教學中，堅持以“學生為中心”的基本出發點，展開參與式和互動式教學，讓學生走向講臺，在老師講解國際經濟法某章節基本重點和難點基礎上，提前讓學生分組，以小組為單位，每小組的每一成員都就該專題的內容準備資料，然后課下先進行討論，推選合適的人選講授小組討論的結果并形成完整的PPT在課堂教學中展示。在課堂講授的過程中，把準備過程中遇到的問題在課堂中提出，由全班進行討論，最終由教師進行答疑，這樣角色的轉換，有利于激發學生的學習興趣，有利于鍛煉他們的表達能力、思辨能力和團隊合作精神，有利于學生在未來職業生涯的發展。

3.充分利用與時俱進的教學手段來發揮課堂的主渠道作用。

國際經濟法有限的教學時間和教學內容的龐雜的矛盾可以通過精心編排的多媒體課件里解決。根據最新的實事、案例等與課程有關的錄像、資料和圖片引入課堂，通過生動有趣的播放方式讓教學充滿立體感，一方面可以用多媒體濃縮本門課程的重點、難點和考點，在課件中列出問題和明確重點，用誘導提問、分析辯論的方法給學生以啟迪；另一方面也可以用多媒體擴展學生課下閱讀和查閱的方向和途徑，用授課老師的學術思想和學術風格在課堂上和課堂下繼續引導學生的自主學習。

4.帶領和鼓勵學生切實參加和融入校內外的實踐鍛煉。

國際經濟法因其涉外性和復雜性使得該門課程在實踐的難度要對于其他法學課程。一方面，可以通過高等學院已有的模擬法庭帶領學生依托模擬法庭，由學生模擬不同的法律角色，進行審判模擬，通過角色扮演讓學生體會到不同角色特有的職責和完成法律實務流程的技巧，提升學生綜合實務技能。除此之外，還可以走出校門，和本省有涉外經濟業務的企業進行合作，通過實習橋梁，由有經驗的老師帶隊，為有法律業務需求的單位做法律咨詢，讓學生通過接觸真實案件，體會和領悟法律職業的職責和魅力。

5.增添現有考核方式的種類和制定出多元化和靈活化的考核標準。

建立多種的考核方式和評價標準，首先是考核方式的多樣化，平時的案例分析、小論文、閱讀報告、每個同學準備的課件等不僅是平時成績的來源，而且還可以作為加分的項目；其次增加參加實踐機會和表現評定的分值，評價的要素有社會效果、參加實踐的積極性、溝通與執行能力等總體情況，這既是評定學生的表現，更是鼓勵和引導學生正確對待實踐參加的活動。

6.依托新媒介，構建多方面的師生溝通渠道。

國際經濟法的教學改革要利用新興的多媒體及科技手段，不僅是在課堂教學過程中充分發揮和運用多媒體資源，還體現在把QQ、微信新媒介的利用延伸運用到課外中。教師可以通過微信群、QQ群等手段隨時聽取學生對該課程評價和建議，根據學生的反應，及時予以答疑和調整隨后的教學內容和方式。教師還可以為學生推薦法學經典讀物，推薦一些法律網站和法律類微信公眾號來引導和提高學習的廣度和深度，并根據相關案例，針對性的創建題庫。

四、結語

這種集教師為主導和學生為中心為一體、集課堂教學和課外教學為一體、集校內教學和校外教學為一體、集知識考核和能力考核方式和評價標準為一體的綜合性教學方法，是對國際經濟法教學改革中的一個嘗試，通過這種教學方法的探索，以期成為國際經濟法教學改革的新亮點。

參考文獻：

[1]王臘梅：《案例教學法在國際經濟法教學中的應用》.《黑龍江教育》 2015第5期.

[2]董春麗：《診所式法律教學模式下的國際經濟法教學改革》.《教育教學論壇》2015第31期.

[3]何志鵬：《模擬法庭與法學教育的職業轉型》.《中國大學教學》2016第4期.

[4]秦勇，張洋洋：《“法律診所”教學評價模式探析》.《教育評論》2016第9期.

作者簡介：

陳笑梅（1974.12-），女，安徽巢湖人，碩士，講師，研究方向涉外經濟法。