活力課堂 魅力無限

楊水英

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，課堂被賦予新的定位，傳統的課堂教學模式被打破，活力課堂成為吸引學生的魅力所在。本文旨在從尊重學生主體、關注情感導向、創設情境感染、釋放自由空間、實施因材施“動”等方面來談談小學語文的課堂教學。

【關鍵詞】語文 課堂教學 活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0043-01

語文課堂是充滿活力的，是思想火花迸發，心靈間撞擊的殿堂，教育家杜威曾提出了活動課程理論，他認為課堂教學應是充滿活力的，魅力無限的。實踐證明，只有將語文課堂活動化，才能真正地提高語文教學的效率。那么，該如何來構建充滿活力的語文課堂教學呢？下面談談我在教學中的一些嘗試做法：

一、尊重學生主體，發展交互參與。

特級教師李吉林認為：課堂教學的活動化是實現學生主體地位的必經之路，離開了學生的自主活動，主體性就無從談起。語文教學活動化強調每個學生都有機會在他天賦所及的范圍內，展示并發展自己的才能與人格。當然，個體地位與品質，在本質上是通過群體而非個體的機制形成的。個人的主體性總是孕育于人際或交互的主體性之中。這是當代主體教學的一個重要思想。因此，在教學中，我把主體性賴以建立的活動定位于交互性的人際活動。

如在教古詩《詠柳》時，我先不急于解題，介紹作者，而是用錄像展示春天柳枝搖曳的美景，結合配樂古詩的描繪，激起學生學習的欲望。然后發放學習提綱，進行分組學習。教師巡回指導時，根據學生對詩意的理解程度，適度調整在學生大組匯報時所要引導的重點與難點。像“碧玉妝成一樹高”的“高”字為什么放在句末？最后，啟發學生想象，從“碧玉、綠絲絳、妝”等詞語中，你聯想到了什么？孩子們在小組內紛紛提出自己的想法，孩子們在互相交流中著碰撞出智慧的火花。課的結尾，讓同學們挑選自己喜愛的方式——或吟誦、或歌唱、或繪畫來贊美春天，各小組內呈現出一派熱烈的場面，對春的感受得到了升華。

通過這種先討論、再反饋檢查、后拓展延伸的教學，我們發現全體學生都在積極主動地參與。信息量得到了拓展，知識容量得到擴充，對學生已掌握的知識避免了炒冷飯，創造性思維得到了培養，學生學得輕松。

二、關注情感導向，創設情境感染。

曾有一位老師說過：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。”語文教學活動化強調以語言文字訓練為主線，挖掘教材本身的情感因素，創設生動樂學的氛圍，讓學生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認知和情意方面的儲備，喚起求知的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。動眼，指能全面、細致、迅速地觀察講課的內容（如掛圖、課件、學生的角色表演等），還包括老師的表情、神態是如何隨課文內容的發展而變化的，善于用眼接受新信息。

三、釋放自由空間，實施因材施“動”。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”語文教學活動化強調給學生充分的學習自由度。當然，增加自由度并非放任自流，而是指老師為他們提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時空，讓他們自己活動，如1.表演。現今的教材，大多具有較強的故事性、情節有趣，有的課文還有較長的、多角色的對話。針對這些內容，教師可讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。2.辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過辯可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。3.音樂。如在教學《小小的船》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，我悄悄地播放了歌曲《小小的船》。不知不覺地，學生也跟著唱起了那熟悉而又動聽的歌曲——《小小的船》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了太空，來到了神奇的月亮上。

實踐表明，學生非常樂于參加這類活動。老師在教學中要不斷優化和調節學生自由活動的方式和過程，不應“為活動而活動”，而應該是為達到教學目的而設計的。也不能單純追求形式上的那種外顯的操作性的活動 ，而要讓學生有積極的心靈活動參與。

“活動化”語文課堂教學實踐使我體會到，構建活動化的語文教學，它改變了語文課一講到底或一問到底的現象，具有“教師導、學生活”的特點，使課堂教學是開放的人文環境，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態，學習積極性空前高漲，學生的個性得到更加充分的發展。