讓智障學生走進生活語文

梁世青

【摘要】智障兒童的教育工作無論是模式、方法，還是課程內容都需要得到專業(yè)教師精細組織與規(guī)劃，開展教育工作時更是要付出更多的心血與精力。本文針對智障兒童的語文教育工作把控要點與注意事項進行了相關內容論述，僅供參考與借鑒。

【關鍵詞】智障學生 生活語文 生活實際

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0052-01

智障學生由于智力缺陷的存在，不僅接受知識的能力低于常人，在肢體行為控制上也較差。所以學習知識上花費的時間要比正常兒童多出很多。在語文學科的教學過程中就不能將培養(yǎng)目標放置在文學素養(yǎng)的積累上，而應將語文知識盡量與生活實際相聯(lián)系，為智障學生今后的生存發(fā)展打基礎，讓語文發(fā)揮出更多的實用價值是以智障學生為本的核心。教師可以從以下幾個層面開展工作：

一、將生字與生活相結合

教育的本源來自生活，在現有的教學系統(tǒng)中，通過生活進行相應知識的貫徹已經成為經常使用的教學手段方法，一方面能夠確保學生在環(huán)境中具備生字體系構建的基礎，另一方面則滿足了多方面知識獲取的前提。

相比較其他正常學生而言，智障學生因其自身特性的影響，針對生字的學習具備一定困難性，若采取傳統(tǒng)的教學模式勢必會嚴重影響智障學生在學習方面的有效貫徹。故而利用現有教學方法的優(yōu)勢將生字與生活相結合，而后開展更加細致的教學理念促進智障學生與生字環(huán)境反復接觸，已達成空間記憶條件，為后續(xù)生活組織、內容滲透、語言流暢構筑相應穩(wěn)定的渠道，并促使語文教育和現實結合，為后續(xù)智障學生成長和走入社會提供良好的識字基礎，確保相應社會功能有延伸的空間。

二、聯(lián)系生活實際學習詞語

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。智障學生學習詞語，并不是從入學開始的，調查研究表明，入學以前的兒童，就已經知道很多相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使詞語教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高學習詞語效率。比如學習“花生”時，教師問：“認識這樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發(fā)言：①我知道花生在春天播種，到秋天就收獲；②我吃過花生，花生味道很好；③花生有很多營養(yǎng)……。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“花生”的感性經驗，觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。

三、聯(lián)系生活實際學習造句

語文的學習要從詞匯開始，然后進行造句，這是一個過程，而只有經過這個學習過程，才能真正的走進語文的世界，學習造句的環(huán)節(jié)就顯得至關重要。想要讓培智學生走進生活語文，就要讓他們理解詞義的基礎上進行造句訓練，而在學習造句的過程中，聯(lián)系生活實際就是鍛煉造句能力的關鍵，這是一種行之有效的方法，老師們在教導學生的時候也會常常結合實際來進行授業(yè)解惑，通過聯(lián)系實際的生活，學生們更能夠進行理解，尤其是對于智障學生來說，例：在學習”看到煥然一新的房間，我和媽媽開心地笑了，引導學生理解“煥然一新”的含義，然后想想每次過春節(jié)時，爸爸媽媽會給我們買了新衣服、新鞋子，穿上后和平時有什么不同？這個變化就是“煥然一新”。接著結合自己的生活經驗，用“煥然一新”造句。這樣，學生學起來就輕松多了。

四、語文走進生活

讓語文走進生活是指在生活中體現語文的作用，變成一種應用學科，體現實際的應用價值，這是語文學科的學習目的之一。而對于培智學生來說，也應該體會到語文的美好，讓語文徹底走進他們的生活，為他們所用，豐富他們的生活。在實際的教學活動中，讓培智學生了解生活是第一步，尤其是在他們的生活中要培養(yǎng)他們對于生活的感悟，學會懂得生活，這是一個需要進行積累的過程，老師就需要多點耐心，在語文的教學活動中，可以跟學生的生活相配合，例如發(fā)布一個作業(yè)，有關生活的作文，這就能夠鍛煉學生運用知識的能力，知識不僅僅要學，還會要用，并且融會貫通才是真正做到掌握知識，而要讓語文走進生活，也需要做到這些，只有激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，才能將二者有效的聯(lián)合起來，真正融合理解。還要注意的是要因材施教，不同的培智學生，他們的理解能力也不一樣，這是因為他們對于生活的感悟有所不同。所以在語文的學習過程中，老師巧妙滲透生活中的信息點也是一種教學手段，這樣有利于豐富學生的語文生活。

五、結語

針對智障學生方面的特異性，需根據相應優(yōu)秀的教育方式做參照，賦予實際教育體系改革的意義，并在促進相應教育理念貫徹的同時，完善智障學生自身綜合素質與生活結合，確保以營建具備社會實際功能與潛在職能環(huán)境為核心的基礎條件，改善智障學生現有的社會地位。

參考文獻：

[1]于顯紅.在生活語文中提高智障學生生活自理能力[J].吉林教育，2016（1）.

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