初中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象與非智力因素的培養(yǎng)

羅楠

摘 要：在初中階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象普遍存在，這是我們廣大英語(yǔ)教師感到很棘手的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和本人已有知識(shí)能力制約外，非智力因素起著很大的作用，智力因素的發(fā)展有賴于非智力因素的推動(dòng)與調(diào)節(jié)。本文分析兩級(jí)分化的原因，并針對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)提供了一些措施來(lái)盡可能控制這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：非智力因素；兩級(jí)分化；影響；對(duì)策

英語(yǔ)是一門十分實(shí)用且重要的國(guó)際語(yǔ)言。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中，從中學(xué)到大學(xué)，乃至研究生學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)都是一門重要的主干課程。特別是在如今全球化浪潮的帶動(dòng)下，作為基礎(chǔ)教學(xué)的初中英語(yǔ)，被認(rèn)為是“高樓大廈的基石”，越來(lái)越被家長(zhǎng)和學(xué)生所重視。但教學(xué)實(shí)踐證明，初中階段的英語(yǔ)容易形成兩極分化，而且這種狀況一旦形成，將影響著英語(yǔ)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最終影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過(guò)程，我們承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智力上是有差異的，每個(gè)學(xué)生的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、聽(tīng)讀接受能力、說(shuō)寫表達(dá)能力、邏輯思維能力等各不相同，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快有慢，出現(xiàn)上、中、下分層是不可避免的。但是如果差異程度很大就不正常了。我們應(yīng)該認(rèn)真分析兩級(jí)分化的原因，并采取一定的措施來(lái)盡可能控制這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1 初中階段英語(yǔ)兩級(jí)分化形成的原因

1.1 從學(xué)生的心理發(fā)展角度分析

初中學(xué)生的感知、記憶、言語(yǔ)、理解力、想象力都有了相當(dāng)大的發(fā)展，但認(rèn)知能力還未得到充分的發(fā)展，認(rèn)知能力的差異，是形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的原因之一。另外初中生情感的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力和水平尚不夠高，而且心理發(fā)展在不同的個(gè)體上存在著早晚的差異。

1.2 學(xué)生已掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有差異

多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)尚未引起人們的足夠重視，師資水平差異大，教學(xué)中有的重口語(yǔ)忽視語(yǔ)法知識(shí)的傳授；有的重活動(dòng)形式忽視活動(dòng)結(jié)果，參差的英語(yǔ)基礎(chǔ)影響著初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為：“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。學(xué)習(xí)習(xí)慣有兩個(gè)方面：一是學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課聽(tīng)講、注意力好、作業(yè)按時(shí)完成、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等；二是小學(xué)的“趣味性英語(yǔ)”教學(xué)向“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”教學(xué)轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化過(guò)程中產(chǎn)生的差異，也影響著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

1.4 初中階段的教學(xué)產(chǎn)生分化。

初一英語(yǔ)第一堂課，學(xué)生幾乎都是充滿新奇感且學(xué)習(xí)興趣很濃，隨著時(shí)間的推移，詞匯量的加大，語(yǔ)法增多，學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，學(xué)習(xí)要求的不同等等，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，于是，有些學(xué)生作業(yè)就開(kāi)始馬虎、拖拖拉拉、課后批改作業(yè)往往發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生把“b”寫成“d”，把“desk”寫成“besk”，“your”寫成“you”。他們上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，對(duì)于測(cè)試的“紅燈”也不在乎。加上由于有些老師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往了解不夠全面，放學(xué)后把他們留下來(lái)補(bǔ)課。前面補(bǔ)會(huì)了，后面的沒(méi)有時(shí)間溫習(xí)，顧此失彼。部分學(xué)生由于經(jīng)常被留下來(lái)補(bǔ)課，或產(chǎn)生厭惡，或自暴自棄。師生在無(wú)可奈何的心境下輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微，事倍功半，甚至是成績(jī)繼續(xù)下滑，兩極分化正式形成。

2 非智力因素決定智力活動(dòng)

智力因素和非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩大因素。前者主要包括人的觀察力、記憶力、思維能力和想象力，是一個(gè)人成才非常重要的因素。非智力因素是指人的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、愛(ài)好、意志、習(xí)慣及環(huán)境等，這是一個(gè)人成才的決定因素。智力因素必須通過(guò)非智力因素而起作用，頭腦非常聰明卻一事無(wú)成的人比比皆是，主要因?yàn)闆](méi)有很好地開(kāi)發(fā)利用非智力因素。

現(xiàn)代心理學(xué)家的調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)人的智力水平無(wú)明顯差異，但是在同樣素質(zhì)基礎(chǔ)上卻可以形成不同的能力。可見(jiàn)，雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)效果卻起著至關(guān)重要的作用。

由此看來(lái)，非智力因素雖然不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，但對(duì)智力因素起著動(dòng)力協(xié)調(diào)作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅(jiān)定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發(fā)學(xué)生的非智力因素呢？我認(rèn)為，可以通過(guò)以下兩個(gè)方面激發(fā)非智力因素，提高學(xué)習(xí)成績(jī)：

2.1 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

美國(guó)著名的心理學(xué)家克倫（C.A.Curran）指出：師生間要有一種相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關(guān)系，為學(xué)生建立了一個(gè)心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。

長(zhǎng)期以來(lái)“師道尊嚴(yán)”壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。英語(yǔ)教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威，更容易讓學(xué)生變成機(jī)械的“接收器”。因此老師必須從俯視的位置上走下來(lái)，平等、民主地面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉孩子們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳隙ㄖ械玫郊?lì)，在尊重中獲得信心。

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有很多是情境教學(xué)，教師可以有意識(shí)地安排師生用英語(yǔ)互相問(wèn)候、交流。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予形成性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。

2.2 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使他們?cè)谒氖宸昼妰?nèi)，眼、耳、口、手、腦都隨時(shí)處于興奮狀態(tài)，不斷接收信息。

①教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生自己表演醫(yī)患雙方的角色，在練習(xí)：“Whats wrong with you？”和“I have a cough”等語(yǔ)句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輔以行為的表演（例如弓著腰作老頭狀等）。這樣，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情景中能夠輕松地獲得知識(shí)。

②營(yíng)造格調(diào)輕松、直觀活潑的教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺(jué)地獲取知識(shí)，迅速掌握語(yǔ)言交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適度的游戲能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和疲勞，增加學(xué)生的樂(lè)趣，活躍課堂，開(kāi)發(fā)智力，同時(shí)做游戲由于能活躍課堂氣氛，也深受同學(xué)的歡迎。

在輕松、自由的氣氛中，學(xué)生消除了緊張的情緒，有利于學(xué)生在玩中把學(xué)到的知識(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)法在課堂上是很枯燥的，但如能把語(yǔ)法放在游戲中，就有趣多了。

③多增加小組活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往注重課堂紀(jì)律，要求課堂上學(xué)生靜靜地坐著聽(tīng)老師講、跟老師讀，這樣很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

④開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識(shí)。這樣既練習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了運(yùn)用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的成功。

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑給其改革帶來(lái)勃勃生機(jī)，最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有天賦，又有極大學(xué)習(xí)動(dòng)力的人。第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。提問(wèn)激起的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮狀態(tài)。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)是受智力因素和非智力因素制約的，如果只強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，而忽視了非智力因素，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難有較大的提高。充分利用英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生精神振奮，耳目一新，始終保持高漲的熱情和積極性，那么學(xué)生定能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中保持穩(wěn)定并不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣，做到越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越聰明。

參考文獻(xiàn)

[1]高敏.英語(yǔ)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.P234.