創設問題情境活躍物理課堂

吳玉春

【摘要】在物理課堂教學中，創設好的情景，是提高物理課堂教學效率的關鍵。教師有意識地創設問題情境進行課堂教學活動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，誘發學生主動思考，開發學生智能，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

【關鍵詞】創設情境 優化課堂教學 激發學習興趣

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0174-01

課堂教學是教與學的有機結合。在優化物理課堂教學過程中，多層次、多角度地創設物理問題情境，以問題為導向，引發認知沖突，激發學生的求知欲。下面談談創設物理教學情境的幾種方法。

一、利用歸納法創設情境

在物理課堂教學中，要培養學生善于歸納、推理，得出物理規律。如在進行物體的慣性的教學中，分別演示一個靜止的物體和運動的物體有慣性的實驗，然后提問：哪些物體有慣性？學生就能根據物體的運動狀態只有兩種：靜止和運動，從而得出一切物體都有慣性的結論；再分別舉兩個質量顯著不同的物體，在相同的條件下，比較它們運動狀態改變的例子，讓學生通過歸納推理，得出質量越大、物體的慣性越大，且慣性大小與物體受力大小、速度大小等因素無關的結論。

二、利用歸謬法創設情境

在描述物理現象時，教師應善于發現學生使用不規范甚至是謬誤的語言進行的描述，這時可用歸謬法等進行引導。如在回答：“子彈離開槍口后，已不再受到向前的推力，但它仍能繼續向前飛行，為什么”時，有些學生回答：“由于子彈受到慣性。”教師可舉例：一張桌子，質量是10kg，長是1m，這張桌子受到的重力G=mg=98N，能不能也說桌子受到質量10kg，受到1m？學生知道后兩個“受到”的說法是不對的。再提問：桌子受到的重力是什么物體施加的？回答：地球。教師總結：物體受到某種作用，必須有另一個物體施加這種作用，而桌子的質量和長度各是桌子本身的一種性質，不是其他物體施加的；同樣，慣性也是物體本身的固有屬性，不是其他物體施加的，所以不能說是物體受到慣性，而應說“由于子彈具有慣性”。應用歸謬法進行教學，學生對慣性現象的描述就有了正確的認識，就不會再發生這種錯誤的敘述了。

三、利用比較法創設物理情境

有些物理概念、性質和規律，學生往往混淆不清，難以掌握。對于這種情況，一般可采用比較法。如講一對相互作用力時，與一對平衡力相比較，找出它們的相同點之后，再比較它們的不同點。如吊在電線下靜止的電燈，若在電線上端剪斷電線，電燈和電線之間的相互作用力同時消失，但電燈受到的平衡力中的重力不會消失，所以電燈會下落。說明前者兩個力同時存在同時消失，而后者兩個力不同時存在同時消失。另外，相互作用力分別作用在兩個不同的受力物體上，是同種性質的力；而一對平衡力則是作用在同一個受力物體上，不一定是同種性質的力。

四、利用公式法創設物理情境

我們的生活中處處有物理知識，在課堂教學中應善于發掘并能利用有關的物理學知識予以解答。在進行杠桿平衡條件應用的教學時，我在講臺上舉起一把桿秤問學生：你們能不能用這把桿秤測秤砣的質量？答：不能。我說：能。學生十分好奇。我問：若提紐（即支點）處到所稱重物的重力作用線的距離為L1，秤砣的質量為M1，在右邊加掛質量為△M的重物時，右邊增加的力矩是多少？答：是△Mg·L1。問：要使桿秤重新平衡，秤砣應往外（左）移動的距離設為△L，則△L應滿足什么條件？答：M1g·△L=△Mg·L1。根據等式，學生可求得該秤砣的質量為M1=（L1/△L）·△M。可知，用刻度尺測出L1的值，再在秤桿上測出任意兩個整數值刻度之間的長度△L及這兩刻度值的質量之差△M，即可求得秤砣的質量M1。于是，看似無法求解的問題用有關物理公式就能輕而易舉得到解決。

五、利用物理學軼事創設情境

很多有關物理學的軼事生動有趣，學生樂于接受。如學習浮力知識時，可介紹曹沖稱象的故事等。我在教學中講了下面一個故事：一個青年問三個物理學家：一只船浮在湖面上，船上載有石頭。現將船上的石頭投入湖水中，湖中水面將上升、下降還是不變？這三個物理學家的回答分別是上升、下降和不變三種截然不同的結論。而本題的答案顯而易見是唯一的。從而告訴學生這樣一個道理：對物理問題，若不經過嚴密的思考，往往會得出錯誤的答案。這時學生紛紛提問：哪個答案正確？這時我就介紹其中一種解法，既解答了歷史懸案，使學生有滿足感，又使學生知道利用物理知識解決實際問題的方法。

物理在課堂教學過程中，在充分利用各種實驗手段的前提下，教師應針對不同的教學內容、教學環節、教學對象，創設多種教學情境，活躍物理課堂氣氛，不斷提高分析問題、解決問題的技能和技巧。

參考文獻：

[1]國家《物理課程標準》

[2]張大昌《新課程理念與初中物理課程改革》