淺談專業課項目課程教學目標及學業評價在汽車中高銜接項目中職階段的實施

【摘要】中高銜接項目分段培養。由省級高水平示范性職業學校與高職院校合作開展試點、段培養，全面提高技術技能人才培養質量，兼顧學生就業與升學的雙重目標，保持前段教育課程的相對獨立與完整，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養。兼顧多方面的研究，合理的制定專業課程目標以及評價考核，使中職階段的課程與高職階段的課程有效銜接，讓學生具備到高職校后繼續有效學習的能力。

【關鍵詞】中高職銜接項目 項目課程教學目標 學業評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0238-01

一、教學目標與學業評價

教學目標是一種關于課程教學預期達到的結果，是教與學的重心，每個項目圍繞此“重心”制定活動和開展教學的依據，也是課程評價的基礎。

學業評價首先是對學生每個項目內容掌握情況的測定，也是給教師的教學實施過程的一種反饋，以便及時的修改和重新調整教學手段提供依據，從提高教師的教學質量。

教學目標是專業課設計、開展教學以及評價的依據，而評價是對目標達成度的考核，兩者是相輔相成的。

二、中高銜接與普通中職

普通中職是以“就業為導向，以服務為宗旨”的培養目標；中高銜接則是兼顧了就業與升學的雙重目標，側重點有所區別，現在我們雖然已經有了相應中高銜接的課程標準，但是在實際的教學過程中，我們還是用的中職的教材，在實際的教學過程中把控并不到位。

三、中高銜接課程教學目標與學業評價的實施發現的問題

1.教學目標：

教學目標設置還是緊扣知識、技能、素養但在中高銜接班要注重學生的學習能力的可持續性，讓學生自主、獨立的規劃學習，而不能再填鴨式的給予。在教學過程中，我們有所調整，但是通過我們已有的兩屆已經升入高職學校繼續深造的學生跟蹤調查發現學生在進入大學后，自學能力、創新能力較弱。

2.學業評價的操作復雜：

目前我們的評價主要是以“自評、互評、師評”相結合的評價方式，是通過讓學生完成學生手冊進行對每周課自己學習情況進行打分，再由教師收上來批閱，通過幾個學期的操作，發現學生剛開始還挺積極，可是持續時間并不長，教師批改也是需要時間的，反饋的及時性較差；而學生對于教師的評價是通過，每周到各班抽取5名學生進行問卷調查，再由專門的老師進行統計和反饋，這樣的操作過于的復雜。所以現在的評價并不可取。而我們需要找到更簡便的手段來優化。

四、中高銜接課程教學目標與學業評價的優化

1.細化教學目標

目前的教學目標緊扣“知識、技能、素養”三個維度來設計每個項目課程，在中職班級中，我們要求“在做中學”，知識用于服務技能，知識夠用就行，主要培養的是熟練操作行人才。而中高銜接項目的學生，必須具備分析的能力，那么在知識的給予上就要更深一步，將“知識與技能”均分，知識目標注重理解的基礎上，更要會合理的運用，技能目標除了熟練度的要求之外，更要高質量的完成，并且要具備初步的制定診斷方案的能力，為今后深入高職打下牢固的基礎；素養目標是最要的，而是今后走上工作崗位，用人單位最看重的，要培養中高銜接項目學生在責任心，行為表現、競爭意識、協作意識這幾個方面重點要求，這些目標應該在學生進入到教學場地時就開始要求，不單單是在課堂中。

2.評價考核多樣化、靈活化

目前的學業評價包括日常的以學生為主體的“自評、互評”結合教師的評價，并且有階段性的期中考核、期末考核，還有省級的考核等等。還可以加上每月的系部抽考，這樣讓學生時刻有緊迫感。并且注重知識的連貫性。（做表格拓展）

3.評價考核的簡單化

隨著課堂教學的信息化，我們可以充分的利用學習軟件，將考核在手機上完成，每節課在課堂上便可以進行自評和互評以及師評，更加及時的進行考核反饋，對于知識目標教師可以通過學習軟件，隨即發題給學生進行測試，技能方面可以通過小組將操作視頻傳到學習軟件中，教師便可以進行打分，這樣學生的積極性也比較高。

4.合格度的標準

每個項目的考核都必須嚴格的從知識、技能、素養維度來評價，三者任一項目不合格，即視為該項目不合格。只有這樣高標準的來要求學生，他們便可以時刻有緊迫感，學生從沒事做到找事做。從而提高學生的綜合能力。

五、總結

中高銜接項目課程在專業課中職階段的教學，一直在實施優化當中，如何能將我們的學生培養成可以具備繼續深造能力的中職生，當他們升入高職校后可以和普通高中的學生具備競爭力，甚至優于高中生，將是我們最終的目標。

參考文獻：

[1]羅貞平.機電一體化專業項目課程評價體系的構建研究[J].新課程研究，2013（2）.

[2]王坤，謝長法.職業教育課程目標研究綜述[J].成人教育，2013（06）.

作者簡介：

徐小花（1984-），女，漢族，江蘇大豐人，本科，中級教師，主要研究方向：汽車運用與維修。