思維導圖在高職護生《健康評估》教學中的應用研究

黃小麗 楊玉琴 周香鳳 葉錫勇 劉媛潔

江西醫學高等專科學校護理系，江西上饒 334000

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具[1]，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，是一種革命性的思維工具。《健康評估》是護理專業學生學習的一門主干課程，是從基礎護理課程轉入臨床護理課程的橋梁[2]。本文以高職護理專業學生為研究對象，以健康評估為內容，在激發學生思考，培養學生學習主動性，提高課堂教學效率等方面對思維導圖教學法的效果進行探討。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2015級的121名高職護生作為研究對象，按照對比研究法分為對照組（57名）和教改組（64名）。對照組中男 1名，女 56名；年齡14～17歲，平均（14.95±0.95）歲；入學成績為（424.73±45.03）分。教改組中男生0名，女生64名；年齡14～17歲，平均（14.89±0.92）歲；入學成績為（425.12±45.36）分。兩組學生在性別、年齡、入學成績等方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組學生的輔導員、授課教師、授課內容及授課時數均相同。

1.2 研究方法

1.2.1 工具 采用自行設計的問卷調查表作為調查工具。問卷內容主要包含思維導圖教學模式在激發學生的學習興趣、提高學習效率，培養發散性思維、幫助理解，減輕學習負擔、增加主動交流的積極性 、營造合作、分享的學習氛圍、幫助知識點的記憶等方面的有效性評價。

1.2.2 方法 對照組采用傳統教學方法，即教師占主導作用，通過系統細致地講解，使學生掌握大量知識。實驗組采用思維導圖教學模式進行教學，在教學過程中，借助思維導圖的關鍵詞、數字、線條、符號、字形大小、層次及關聯結構等將知識點有計劃、有層次、輻射式展開，可使知識點更為的條理化、清晰化[3-4]。同時指導護生在課后使用自己喜歡的色彩構圖，相對而言較只用一種顏色的筆書寫筆記的學習形式有較大區別，對思維導圖進行重畫，盡量發揮視覺上的想象力，利用自己的創意來制作思維導圖，建立自己的風格，加強對知識點的長期記憶。

1.3 觀察指標

①兩組護生接受1個學期的課程學習，課程結束后，兩組學生采用同一套閉卷理論試卷（包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、案例分析）進行測評，對考試成績進行對比分析，以檢驗思維導圖模式對學生在《健康評估》學習中的教學效果。②課程結束后對實驗組學生進行問卷調查，取得知情同意后由課題組成員統一發放紙質版問卷，發放問卷時宣讀的指導語，解釋目的，當場填寫回收。共發放問卷64份，回收有效問卷61份，有效回收率為95.3%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 11.0統計分析軟件分析數據，計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生《健康評估》考核成績的比較

教改組的理論考核成績、實踐考核成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）（表 1）。

表1 兩組學生《健康評估》考試成績的比較（分，±s）

表1 兩組學生《健康評估》考試成績的比較（分，±s）

組別 理論考核成績 實踐考核成績對照組（n=57）教改組（n=64）t值P值77.28±1.47 82.11±3.63 4.37<0.05 76.93±1.87 82.74±3.42 5.21<0.05

2.2 教改組學生對思維導圖教學模式的評價

大部分教改組學生認為思維導圖教學模式有利于增強學習興趣，培養發散性思維，幫助理解記憶，有利于知識的整合，提高學習效率，愿意接受思維導圖教學模式進行課堂學習（表2）。

表2 教改組學生對思維導圖教學模式的評價[n（%）]

3 討論

思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，其最早是由英國學者TonyBuzan在20世紀70年代創造的一種圖形工具[5]，運用圖文并茂的方式將大腦中的想法畫出來，以主題為中心向四周擴散，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶、高度組織性的樹枝狀圖，簡單卻又極其有效[6-9]。思維導圖最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，后來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力。現廣泛應用于各個行業領域中，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖大約也有20多年了。已有研究結果表明，思維導圖應用于教育領域能更有效地促進學習者理解和記憶[10-12]。利用思維導圖進行教學，對學生學習起到了舉足輕重的作用，能更大程度激發學生自學的興趣，培養學生的思維能力，提高學生學習能力和效率[13-15]。

《健康評估》是以現代護理學理論為指導，以患者生理、心理、社會為一整體系統進行評估的護理學科的課程，其目的是通過該課程的學習，使護生掌握正確的健康評估技能、病情判斷技能和建立科學的臨床護理思維方法，是護理專業學生學習的一門主干課程，是從基礎護理課程轉入臨床護理課程的橋梁[16-18]，是護生走向工作崗位后給患者提供高質量的護理服務所必須具備的基本技能[19]。加強對護生《健康評估》理論知識及技能的培訓，關系到其對臨床護理相關課程的學習和實踐能力、臨床思維能力的培養以及提高護理人員分析、解決、處理問題能力的重要步驟[2]。

本研究立足于思維導圖模式在《健康評估》教學中的應用價值，在《健康評估》教學中引入了思維導圖的教學模式，讓學生發揮想象，在原有認知結構的基礎上用發散思維和聯想的方式去構建新舊知識間的聯系，形成獨有的相對完整的知識體系。突破傳統教學模式，運用思維導圖教學模式可以加強對護生《健康評估》理論知識及技能的培訓，有利于培養護生建立評判性思維，有利于人腦的擴散思維的展開，引爆護生的學習力，更大程度地激發和提高護生的學習潛能和學習效率，讓護生在大量數據中抓住重點，節省閱讀能力，提高護生學習能力和效率[20-21]，同時也為臨床護理學科的學習打好基礎，并為思維導圖在更多日常教學工作中的應用提供理論依據。

思維導圖教學模式不僅可以培養“知識、能力、素質”并重的綜合性護理人才，在提高護理教師的專業素養、建立一支高素質的師資隊伍方面也起到重要作用。因此，在高職高專護生中運用思維導圖教學模式進行《健康評估》的教學，具備較好的推廣價值和現實意義。