層層解讀短文改錯(cuò)“潛規(guī)則”

王倩倩

摘 要：高考試題中的短文改錯(cuò)是一項(xiàng)集合語法知識(shí)和語言技能的綜合性試題，目的是考查學(xué)生對(duì)英語詞法，句法和語篇把握的能力。通過對(duì)短文改錯(cuò)的分析，把握命題的規(guī)則，為日常教學(xué)中對(duì)短文改錯(cuò)的能力訓(xùn)練提供有效方法。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；短文改錯(cuò)

考短文改錯(cuò)的短文通常只有110個(gè)詞左右，文體多為第一/三人稱記敘文、應(yīng)用文（以書信為主）。材料文字并不復(fù)雜，句子結(jié)構(gòu)簡單，基本上是簡單句和簡單的復(fù)合句。各種錯(cuò)誤所占比例為1∶1∶8（多、缺、錯(cuò)），即一加一刪八改動(dòng)。短文改錯(cuò)涉及詞匯，語法，句型結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，是一種在較高層次上考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和語言綜合運(yùn)用能力的測試題型。對(duì)教師而言，想要學(xué)生取得高分，在教學(xué)中可以從以下方面入手。

一、詞匯層面解讀

英語作為一門語言，要想學(xué)好英語，單詞是最基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中英語教師應(yīng)抓好學(xué)生的詞匯練習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教授每一篇英語課文時(shí)，都會(huì)有重點(diǎn)的單詞。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí) suffer這個(gè)單詞的時(shí)候，當(dāng)suffer和from連用時(shí)，是“受……之苦，患……病”后面常跟上病痛等詞，而當(dāng)suffer取“遭受，經(jīng)歷”是后面常跟上抽象名詞，比如說苦難，困難，失敗等。這就需要高中英語教師在課堂上引起重視，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。教師在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生的詞匯練習(xí)。比如，教師在詞匯教學(xué)中講解完一個(gè)單詞后就讓學(xué)生使用這個(gè)詞匯來造句，然后讓大家一起來找出其中的錯(cuò)誤，這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語語句的敏感度。教師還以利用多媒體設(shè)備來多維度的進(jìn)行詞匯的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

通過近5年高考全國卷Ⅰ，可以看出高考短文改錯(cuò)對(duì)詞匯的考查是很注重的，名詞，動(dòng)詞和介詞是每年必考內(nèi)容，而動(dòng)詞所占的比重又是最大的。其次，代詞、介詞、副詞、連詞和形容詞也是考查的重點(diǎn)。

二、句子層面的解讀

能力的提升其實(shí)來源于“日積月累”，教師在教學(xué)中，要注重發(fā)現(xiàn)并積累學(xué)生日常學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生平時(shí)練習(xí)詞匯所寫的句子就是很好的改錯(cuò)材料，教師可以將這些材料集中起來，編寫出單句的改錯(cuò)練習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)。例如在講解float這個(gè)單詞是，讓學(xué)生造句“看！氣球在空中飄動(dòng)”，很多學(xué)生會(huì)把句子寫成Watch！A balloon floats in the sky.這就是典型的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，應(yīng)該用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)而不是一般現(xiàn)在時(shí)，這就為我們提供了一個(gè)很好的改錯(cuò)的例子。對(duì)學(xué)生來說，單句改錯(cuò)練習(xí)比整體的改錯(cuò)練習(xí)相對(duì)簡單一些。學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累，必定會(huì)提高學(xué)生的短文改錯(cuò)能力。教師要首先認(rèn)識(shí)到英語改錯(cuò)練習(xí)涉及多個(gè)方面，例如單詞改錯(cuò)、語法改錯(cuò)、詞語搭配不當(dāng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單句改錯(cuò)練習(xí)的時(shí)候，就要注重涉及各個(gè)方面，這樣能夠讓學(xué)生熟悉短文改錯(cuò)的形式，培養(yǎng)學(xué)生短文改錯(cuò)的敏感度，為學(xué)生進(jìn)行短文改錯(cuò)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)句子的考查，在短文改錯(cuò)中主要指的是每個(gè)句子的時(shí)態(tài)、語態(tài)和語氣（陳述和虛擬）是否正確。

1.時(shí)態(tài)

謂語動(dòng)詞根據(jù)其所表達(dá)的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和方式會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這種規(guī)則的變化就是時(shí)態(tài)。英語中有16種時(shí)態(tài)，常用的有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、過去將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)。

2.語態(tài)

英語動(dòng)詞有主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。主動(dòng)語態(tài)是指主語是動(dòng)作的發(fā)出者，二被動(dòng)語態(tài)則表示主語是動(dòng)作的承受著。還有一種情況，當(dāng)我們不知道或者沒必要知道動(dòng)作的發(fā)出者時(shí)，常用被動(dòng)語態(tài)。

3.語氣

語氣有兩種：陳述語氣和虛擬語氣。陳述語氣是表示客觀存在的事實(shí)或者說明某種觀點(diǎn)，虛擬語氣是表示人的愿望、要求、建議、驚奇、假設(shè)、猜測、可能或空想等。虛擬語氣的考察主要是對(duì)謂語動(dòng)詞的特殊形式的考察，因此掌握虛擬語氣所使用的謂語動(dòng)詞的各種變化是掌握虛擬語氣的關(guān)鍵。

三、篇章層面的解讀

所謂篇，就是指語篇。近年來的短文改錯(cuò)的考查上更加注重語篇意識(shí)，注重考查學(xué)生的靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，因此，只有從語篇的高度出發(fā)，整體理解短文，把握文章的上下文聯(lián)系和前后邏輯關(guān)系，才能成功的找出文章中的錯(cuò)誤并加以改正。

教師在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生能夠從文章的整體邏輯出發(fā)，判斷文章是否存在邏輯思維上的錯(cuò)誤，在短文改錯(cuò)中有些錯(cuò)誤是語法正確，但是從文章的邏輯思維出發(fā)卻能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。例如一學(xué)生寫一篇關(guān)于他和朋友相約看電影，但是朋友卻遲到的作文時(shí)，出現(xiàn)了這樣一句話“We planned to meet at 7：00，or she did not show up until 7：30.”這句話在語法上沒有錯(cuò)誤，但是從整個(gè)文章來說，邏輯上卻是錯(cuò)誤的，前后句表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)把or改為but。因此，教師要教會(huì)學(xué)生從文章整體邏輯出發(fā)審視文章，進(jìn)行錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)并且改正。學(xué)生只有從整體上把握了文章，才能進(jìn)一步提高自身的短文改錯(cuò)能力，從而提高自身的英語成績。

總而言之，改錯(cuò)也是一種能力，學(xué)生能夠改錯(cuò)，說明學(xué)生擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，擁有了一定的反思和總結(jié)能力。教師要重視對(duì)學(xué)生短文改錯(cuò)練習(xí)的講評(píng)，這樣可以讓學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因及問題所在，吸取教訓(xùn)，從而提高學(xué)生的整體短文改錯(cuò)能力。

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